小學(xué)英語學(xué)科融合智慧閱讀培植家國情懷的基本策略

李敏玲

摘? 要：本文以英國著名作家Anthony Browne的繪本《My Dad》為例，通過以“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧閱讀形式，“智”選繪本，“智”設(shè)方法，“智”上課堂。在課前、課中、課后引導(dǎo)學(xué)生以愛“家”為切入點(diǎn)，培植學(xué)生的家國情懷，論述在小學(xué)英語學(xué)科中融合智慧閱讀培植家國情懷的基本策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;智慧閱讀;家國情懷

“家國情懷”是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中最核心也是最活躍的精神財(cái)富，習(xí)近平主席曾多次勉勵(lì)廣大教師“要在厚植愛國主義情懷上下功夫”?！凹覈閼选钡呐嘤龑?duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)、家庭團(tuán)結(jié)及民族凝聚力均有不可替代的促進(jìn)作用。作為新時(shí)代的教育者，應(yīng)該義不容辭、篤志弘毅，將學(xué)科教學(xué)與家國情懷的厚植緊密相連。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，為學(xué)生提供了適應(yīng)信息時(shí)代需要的新的學(xué)習(xí)模式。筆者嘗試創(chuàng)造性地把智慧閱讀設(shè)為形式載體，采取“互聯(lián)網(wǎng)+”的閱讀形式，將信息技術(shù)融入英語學(xué)科教學(xué)。在人文素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，筆者嘗試從德育方面構(gòu)建學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國情懷教育，讓家國情懷成為學(xué)生積極向上、奮發(fā)圖強(qiáng)的精神源泉。

下面以教授繪本故事《My Dad》為例，具體論述筆者在小學(xué)英語智慧閱讀中厚植家國情懷的基本策略。

一、“智”選繪本，挖掘關(guān)聯(lián)素材

王薔（2017）指出，繪本閱讀因?yàn)樗莫?dú)特的育人價(jià)值，在小學(xué)英語教學(xué)中得到極大的重視和推廣。英語繪本可以彌補(bǔ)教材在篇章布局、內(nèi)容設(shè)計(jì)、級(jí)別劃分等方面的局限性，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，有利于提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

1.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，“智”選繪本素材

在教學(xué)落實(shí)前，利用互聯(lián)網(wǎng)選取與家國情懷緊密相連的閱讀文本，對(duì)文本進(jìn)行類型化處理，選擇親情類、傳統(tǒng)文化類、愛國主義教育類等繪本。

2.根據(jù)有關(guān)指引，深度解讀教材

（1）知識(shí)層面與課內(nèi)有效銜接

筆者在講授完教科版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Module 2 Abilities后，擬選取與課文語言點(diǎn)相銜接的繪本故事?！禡y Dad》文本中，“He can swim like a fish.”， “He is fantastic at football.”等句子在展示個(gè)人能力方面上表述得極其生動(dòng)、形象，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有語言表達(dá)的進(jìn)一步升華。故而，筆者將其選為補(bǔ)充性閱讀材料。

（2）繪本內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)主題相契合

在繪本《My Dad》中，安東尼塑造了一個(gè)強(qiáng)大而溫柔、有才而有趣的父親形象，插圖及語言無處不透露出驕傲之情，表達(dá)了父子間濃濃的愛。繪本引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面逐步走進(jìn)父親形象，感悟父愛情深。此繪本所表現(xiàn)的對(duì)父親的深情愛意令人不禁為之一動(dòng)。學(xué)生在閱讀時(shí)可以通過感受作者對(duì)父親的愛，激發(fā)出自身對(duì)“家”的歸屬感及感恩之情。趙景欣（2016）認(rèn)為，在當(dāng)前的學(xué)校教育中推崇孝親愛國，激發(fā)“天下興亡，匹夫有責(zé)”的家國情懷，是培養(yǎng)年輕一代的愛心、感恩和責(zé)任意識(shí)以及熱愛鄉(xiāng)土、熱愛祖國意識(shí)的有效途徑。從教學(xué)主題而言，親情教育毋庸置疑為“家”的內(nèi)核，頗具教育意義，是貫徹家國情懷的支撐性教學(xué)資源。

（3）所選繪本遵循篇幅與難度適宜原則

《My Dad》整篇課文共約145個(gè)單詞，其中含新詞15個(gè)，與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平相適應(yīng)，同時(shí)又略高于學(xué)生現(xiàn)有水平，符合教育學(xué)中維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，能夠讓學(xué)生在知識(shí)掌握、情感認(rèn)知上更上一層樓，遵循了篇幅合理、難易適度原則。

二、“智”設(shè)方法，帶領(lǐng)學(xué)生習(xí)言悟情

教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在通過互聯(lián)網(wǎng)閱讀繪本《My Dad》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)了線上讀繪本《My Dad》的方式有配樂朗讀，歌唱和詠唱三種。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況和心中預(yù)設(shè)的教育教學(xué)效果，特制定了以下教學(xué)目標(biāo)。

三、“智”上課堂，培植家國情懷

（一）課前——自讀自悟、釋疑解惑，初步萌發(fā)對(duì)家國情懷的認(rèn)同感

預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生初步了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備，對(duì)其后的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生事半功倍的作用。老師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)有方法指引，可以讓孩子的預(yù)習(xí)更加有效.在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《My Dad》時(shí)，我提出以下預(yù)習(xí)要求：

學(xué)生通過上網(wǎng)搜索后驚喜地發(fā)現(xiàn)，線上讀繪本《My Dad》有配音讀、詠唱、唱歌等方式，線上學(xué)習(xí)資源非常豐富，學(xué)習(xí)方式便利。學(xué)生了解到在安東尼17歲時(shí)，他的父親就去世了。在安東尼的心里，他的爸爸永遠(yuǎn)都是那么的慈愛、英勇。為了紀(jì)念父親，安東尼把爸爸畫進(jìn)了繪本里，學(xué)生在閱讀后能夠體會(huì)到安東尼對(duì)父親濃濃的愛意，能激發(fā)學(xué)生對(duì)家人的熱愛之情。

（二）課中——在語言習(xí)得中深入品讀家國情懷

第一，閱讀前環(huán)節(jié)，以鐘南山教授為談話內(nèi)容，開門見山，引導(dǎo)學(xué)生從“無雙國士”身上展現(xiàn)的道義擔(dān)當(dāng)中體悟家國情懷，學(xué)生對(duì)家國情懷的感性及理性認(rèn)識(shí)皆有所深化，進(jìn)而過渡到新課新知。

在Warming up環(huán)節(jié)，熱身游戲后借用鐘南山教授兒子的角色，從興趣、愛好、外貌、性格等方面介紹他的爸爸鐘南山教授，引導(dǎo)學(xué)生從鐘教授為國人付出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去體悟家國情懷。

第二，閱讀中環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過文中句子去感悟作者對(duì)父親的愛，感受愛的溫暖，再以愛“家”為切入點(diǎn)，再次以鐘南山教授愛家、愛國、愛人民的行為去激發(fā)學(xué)生的家國情懷。然后，用讀唱詠的讀法讓學(xué)生展示愛。

1.讀繪本封面，設(shè)疑激趣

T： Please look at in the cover of the book， who is he？

S1： He is the writer’s dad.

T： Yes， he is Anthony Browne’s dad. What do you know about Anthony Browne？

S2： He is a great writer from the UK.

T： Good！ What does his dad look like？ Is he handsome？ Is he strong？

S3： He is strong， but he is not handsome.

S4： He is funny.

T： He is strong， big， but not handsome， does the writer love his dad？ Let’s watch the video and find the answer.

Read the book with the students from page 1 to page 7， and ask “ What is this dad like？”

在看完繪本的視頻后，師生一起通過圖片環(huán)游法學(xué)習(xí)page 1 to page 7，思考問題“What is this dad like？”，讓學(xué)生感受爸爸在作者心中的勇敢和強(qiáng)大有力。

2.設(shè)置任務(wù)單，解疑悟情

通過設(shè)置任務(wù)的方式去指引學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)繪本。本次課堂沒有設(shè)置紙質(zhì)繪本，全班以三人一小組的形式共讀一本ipad， 學(xué)生一起看ipad里的電子書，完成老師交給他們的兩個(gè)任務(wù)，從而一步一步地去了解這個(gè)爸爸。學(xué)生通過一起完成任務(wù)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力，共同思考問題，解決問題。通過閱讀了解這是一位怎樣的爸爸，學(xué)習(xí)句型 “ as... as...” 和 “ can... like...”。“這是一個(gè)怎樣的爸爸？” “這個(gè)爸爸的看起來是怎樣的？” “這個(gè)爸爸能做什么？”，三個(gè)問題層層深入，讓學(xué)生感受這個(gè)爸爸的在作者心中的可愛、英勇和強(qiáng)大。

Task 1. Read from page 10 to page 15 and finish Task 1， answer this question “ What does this dad look like？”

Task 2. Read page 8， page 9， and page 16 to page 19， finish Task 2， answer the question “ What can this dad do？”

2.品讀句子，悟情激情

與學(xué)生一起用圖片環(huán)游法讀完19頁后的內(nèi)容，設(shè)置任務(wù)三讓學(xué)生根據(jù)要求回答問題。學(xué)生通過品讀重點(diǎn)句，感受作者對(duì)爸爸的愛之深。借此時(shí)機(jī)，教師引導(dǎo)孩子感受愛的溫暖，以愛家人為切入口，引導(dǎo)學(xué)生像鐘南山教授一樣愛家、愛國、愛人民，培植學(xué)生的家國情懷，把愛變得更有力量，更有意義。

Task 3. Which is the most important sentence in this book？

T： Which is the most important sentence in this story？

S1： I love my dad， And you know what？

S2： He loves me. （And he always will.）

T： You are so great. From these sentences， we know that this dad loves his son， and the son loves his dad. They love each other. It’s so warm. Do you agree with me？

Ss： I think so.

T： Love is warm. We should love our parents， love the people and love our country like Dr. Zhong Nanshan.

3.讀、唱、詠法，深度悟情

朗讀是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的基本功，是理解課文的重要手段，它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶，有助于情感的傳遞。任務(wù)四是讓學(xué)生以小組的形式選讀唱詠的其中一種形式讀課文。利用朗讀、歌唱和詠唱豐富讀的形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下熟記教學(xué)內(nèi)容，獲得語言能力，感受情感。老師把配樂讀，詠唱和歌唱三種讀的方式的鏈接發(fā)給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位，在ipad上選擇一種喜歡的方式讀唱繪本。在反復(fù)的讀唱詠下，學(xué)生感受到讀書的快樂，感受作者對(duì)父親的愛，悟情效果大增。

第三，閱讀后環(huán)節(jié)，以說與寫為手段，抒發(fā)愛之情感。設(shè)置任務(wù)五讓學(xué)生把本節(jié)課學(xué)習(xí)的新句型運(yùn)用到寫作中，把心中對(duì)父親的愛通過寫作表達(dá)出來。第二步，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖談?wù)撟约旱陌职?，用新掌握的語言技能豐富自己的說話內(nèi)容，把自己對(duì)父親的愛展示出來，培養(yǎng)學(xué)生愛家人的情感。

（三）課后——學(xué)生再讀再悟，鑄牢家國情懷

課后作業(yè)不但可以鞏固已學(xué)知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，還能提高對(duì)知識(shí)的熟練度，提高運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。本課堂的課后作業(yè)是讓學(xué)生繼續(xù)做到學(xué)習(xí)利用多媒體“智慧閱讀”找相關(guān)題材的閱讀材料來補(bǔ)充學(xué)習(xí);利用多媒體來做配音練習(xí)和選擇一種讀《My Dad》的方式，讀給父母聽。這樣的作業(yè)，既做到了運(yùn)用媒體鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，還讓孩子和家長(zhǎng)有更多的活動(dòng)時(shí)間，培養(yǎng)良好的親子關(guān)系，培植學(xué)生的家國情懷。

在實(shí)踐性教學(xué)中，我以“互聯(lián)網(wǎng)+”的智慧閱讀形式為載體，選取親情主題繪本故事《My Dad》，課前指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、釋疑解惑，初步萌發(fā)對(duì)家國情懷的認(rèn)同感，課中帶領(lǐng)學(xué)生在語言習(xí)得中深入品讀家國情懷，課后引導(dǎo)學(xué)生再讀再悟，鑄牢家國情懷，環(huán)環(huán)相扣、層層深入，令德育教學(xué)目標(biāo)“厚植家國情懷”自然無痕地滲透于課堂教學(xué)每一環(huán)節(jié)，培植學(xué)生的家國情懷。

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（作者單位：廣州市增城區(qū)荔江小學(xué)，廣東? ?廣州? ?510000）