探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

魏宇

摘? 要：探究性學(xué)習(xí)模式是一種以科學(xué)探究為主題的教學(xué)模式，非常適用于高中物理教學(xué)。能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神。本文教學(xué)情境、有效提問(wèn)、分組合作、課后作業(yè)四個(gè)方面來(lái)闡述探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用。希望能夠給一線的物理教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中物理;探究性學(xué)習(xí);應(yīng)用

物理作為一門(mén)科學(xué)探究的學(xué)科，但一直以來(lái)由于應(yīng)試教育的影響、大部分的教師在課堂上忽略了培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，嚴(yán)重背離了以生為本的教學(xué)理念，導(dǎo)致了許多學(xué)生對(duì)于物理缺乏學(xué)習(xí)興趣。但是新課程改革后，更加注重學(xué)生的個(gè)性和思維的發(fā)展，并且也強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的個(gè)性化、綜合化。探究性學(xué)習(xí)模式作為一種以科學(xué)探究為教育核心理念的教學(xué)模式，有利于增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。本文結(jié)合自己的高中物理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此提出了一些自己的淺見(jiàn)。

一、探究性學(xué)習(xí)模式法的內(nèi)涵

（一）探究性學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

高中物理學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，探究性學(xué)習(xí)作為從科學(xué)研究工作中發(fā)展出來(lái)的一種工作模式，在學(xué)習(xí)中也十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過(guò)程，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)探究性課題時(shí)，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)科學(xué)談及的方式，獨(dú)立自主地利用自己積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題。所以在高中物理的探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對(duì)于物理現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而得出自己的正確的答案。在這個(gè)過(guò)程中，教師發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生及時(shí)解決探究過(guò)程中存在的問(wèn)題。

（二）探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的重要性

基于探究性學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵可知，探究性學(xué)習(xí)模式遵循以生為本的教學(xué)原則，將其應(yīng)用到高中物理教學(xué)過(guò)程中，主要是為了提升學(xué)生物理問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決的能力，引導(dǎo)學(xué)生分析生活中的物理現(xiàn)象，并能夠利用物理知識(shí)來(lái)解釋或者解決這些問(wèn)題。所以探究性學(xué)習(xí)模式對(duì)于高中物理教學(xué)而言，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，促進(jìn)他們探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展

二、探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

探究性學(xué)習(xí)模式中，探究是課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的主題。提升學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)模式中的情感體驗(yàn)是教學(xué)中的重要內(nèi)容，因此在教學(xué)中教師更加教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，通過(guò)情境設(shè)計(jì)來(lái)激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生對(duì)于探究?jī)?nèi)容的興趣。比如在教學(xué)加速度時(shí)，為了增強(qiáng)課堂中的探究氛圍，教師利用物理演示實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)探究情境。具體步驟如下所示：

一，教師在講臺(tái)上放置一個(gè)三角形斜面臺(tái)，拿出一個(gè)20g玻璃球，從斜面上自由釋放。緊接著，教師繼續(xù)放一個(gè)20g的玻璃球。然后教師根據(jù)情境的內(nèi)容設(shè)計(jì)了探究任務(wù)：兩個(gè)玻璃球是否會(huì)碰撞嗎，兩個(gè)玻璃球的末速度是多少？教學(xué)過(guò)程中教師利用情境導(dǎo)入的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于加速度概念進(jìn)行探究，從而增強(qiáng)學(xué)生的物理物理思維。

（二）提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一種非常有效的教學(xué)策略。不僅能夠幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題展開(kāi)更深層次的思考，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)回答問(wèn)題。

比如在教學(xué)向心力的時(shí)候，教師根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題。比如“火箭發(fā)射為什么是垂直的呢？進(jìn)入軌道后它又是如何轉(zhuǎn)向的呢？”學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，根據(jù)教師提出的問(wèn)題來(lái)尋找答案。然后教師趁勢(shì)導(dǎo)入向心力的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此可以看出，提問(wèn)對(duì)于探究性學(xué)習(xí)模式而言，是一種非常有效的教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生圍繞著問(wèn)題的主題來(lái)開(kāi)展探究的內(nèi)容。

（三）分組合作，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)

分組合作探究也是探究性學(xué)習(xí)模式中的一種非常重要策略，在分組合作探究的環(huán)境中，能夠提升學(xué)生互相協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)中教師提出探究主題的內(nèi)容時(shí)，就可以組織學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流。以《測(cè)加速度》探究實(shí)驗(yàn)為例。具體的探究活動(dòng)內(nèi)容如下：

（四）布置作業(yè)，拓展探究?jī)?nèi)容

作業(yè)是高中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，如何根據(jù)探究性學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵來(lái)設(shè)計(jì)物理作業(yè)也是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師是通過(guò)布置習(xí)題、試卷等作為學(xué)生課后作業(yè)。探究性學(xué)習(xí)模式更加注重知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，因此在教學(xué)中通過(guò)可以在學(xué)生課后的時(shí)間布置一些具有探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力。比如學(xué)習(xí)直流、交流電路時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課后時(shí)間觀察家里的電器設(shè)備的銘牌，讓學(xué)生去思考其中的電路原理，從而讓學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到具體的生活實(shí)踐當(dāng)中。再比如讓學(xué)生設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)一個(gè)完整的電路，電路能夠根據(jù)天氣狀況和聲音等來(lái)實(shí)現(xiàn)電路的通斷等。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，探究性學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了生本教學(xué)的理念，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念符合。希望廣大的高中物理教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠以學(xué)生為課堂的主題，開(kāi)發(fā)出更多具有價(jià)值的教學(xué)方案，幫助更多的學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)成績(jī)。

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（作者單位：長(zhǎng)沙市周南中學(xué)，湖南? 長(zhǎng)沙? 410000）