幼兒教育教學(xué)想象力的培養(yǎng)路徑探尋

李小栓 劉芳

摘要：新課改實(shí)施之后，對(duì)教育教學(xué)工作的開展提出了更高的要求，傳授學(xué)生知識(shí)已經(jīng)不再是單一的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中更加需要注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展建設(shè)，對(duì)創(chuàng)新型人才有著更大的需求，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，需要從幼兒抓起。所以，幼兒教師需要注重培養(yǎng)幼兒的想象能力，但是從當(dāng)下實(shí)際情況來看，幼兒教育中存在一些問題，阻礙了對(duì)幼兒現(xiàn)象能力的培養(yǎng)。為此，教育部門需要從多方面入手，培養(yǎng)幼兒的想象能力。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);想象能力;路徑分析

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-15-302

幼兒教育是幼兒接受教育的初始階段，在幼兒成長過程中發(fā)揮著重要的作用。在幼兒教育中培養(yǎng)幼兒的想象能力，不僅能夠促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，還能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)成績，這對(duì)于幼兒日后的成長和發(fā)展也會(huì)起到關(guān)鍵的作用。因此，對(duì)于幼兒教育教學(xué)而言，教師需要重視對(duì)幼兒想象能力的培養(yǎng)，并采取多樣化的教學(xué)策略，豐富幼兒想象能力，為幼兒未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1. 當(dāng)下幼兒教育中存在的問題

教師教學(xué)方式單一，課堂教學(xué)枯燥單一。幼兒正處于活潑、好動(dòng)的特殊階段，其對(duì)外界新鮮事物有著濃厚的興趣好奇心，多樣化的教學(xué)方式不僅能夠滿足幼兒的好奇心，還能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，從實(shí)際情況來看，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，幼兒教師已經(jīng)習(xí)慣運(yùn)用灌輸式這種單一的形式進(jìn)行知識(shí)講解。隨著時(shí)間的推移，課堂教學(xué)就會(huì)變得枯燥、乏味，無法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，更無法調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而阻礙幼兒想象能力的提升和發(fā)展。

幼兒教學(xué)中未能體現(xiàn)出幼兒主體地位。新課改實(shí)施之后，學(xué)生逐漸成為課堂的主體，在授課環(huán)節(jié)教師需要縮短教學(xué)時(shí)間，并給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、自主探究的時(shí)間。幼兒教育同樣也是如此，唯有教師給予幼兒更多的自主時(shí)間和空間，才能夠促進(jìn)其想象能力的提升和發(fā)展。但是從實(shí)際情況來看，許多幼兒教師教育中忽視了學(xué)生的主體地位，為幼兒所提供的自主時(shí)間和空間較少，限制幼兒想象能力的提升和發(fā)展。

2. 培養(yǎng)幼兒想象能力策略分析

2.1 培養(yǎng)幼兒感悟生活的能力

從整體的角度進(jìn)行分析，知識(shí)學(xué)習(xí)是人們想象能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)所在，根據(jù)科學(xué)研究調(diào)查顯示，人的知識(shí)越豐富，所理解的事物也比較多，所以，其表現(xiàn)出的抽象思維能力也更加明顯，即想象力豐富。在幼兒教育教學(xué)中，教師要想更好的培養(yǎng)幼兒的想象能力，需要在教育教學(xué)中運(yùn)用多樣化的手段進(jìn)行有效引導(dǎo)。從幼兒實(shí)際發(fā)展情況來看，幼兒之所以想象能力比較差，是因?yàn)槠渖罱?jīng)驗(yàn)不足。為此，幼兒教師在教學(xué)中要引導(dǎo)幼兒接觸自然、感悟生活。例如，教師可以在教學(xué)中為學(xué)生模擬一些生活場(chǎng)景，如，家庭、購物等，并引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，對(duì)生活場(chǎng)景進(jìn)行補(bǔ)充。如此一來，學(xué)生的感悟能力、想象能力也會(huì)在無形之中得到提升。

2.2 重視幼兒情感發(fā)展

情感是心理學(xué)中的附屬類概念內(nèi)容，其具體是指動(dòng)物對(duì)同類或是異類形成的好感。如果情感豐富，那么其在社會(huì)和生活中的事物感觸也會(huì)更加更豐富。在現(xiàn)實(shí)生活中，不僅是人類具有情感，動(dòng)物也同樣具有情感。在幼兒教育階段，促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展不僅能夠幫助幼兒健康成長，還能夠?yàn)橛變合胂竽芰Φ奶嵘於ɑA(chǔ)。為此，在幼兒教育教學(xué)過程中教師需要重視幼兒想象能力的提升和發(fā)展，并向幼兒灌輸正面的情感，使得幼兒情感得到健康發(fā)展。所以，在幼兒教學(xué)中教師需要注重對(duì)幼兒情感變化的觀察，并通過促進(jìn)幼兒情感發(fā)展培養(yǎng)幼兒想象能力。

2.3 帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐

幼兒階段的孩童天真浪漫、想象力豐富，對(duì)于外界事物充滿好奇心，其好奇好動(dòng)的特征都在其娛樂、玩耍過程中得到體現(xiàn)，并在娛樂中增長知識(shí)、在玩耍中找到樂趣。所以，幼兒教師可以嘗試著組織各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以井底之蛙的故事講解為例，教師可以讓幼兒展開親身實(shí)踐，將自己想想成一只青蛙，并在教師的幫助和輔導(dǎo)下，親身體驗(yàn)、感受頭頂之上有一片天的感覺，想象這只青蛙當(dāng)時(shí)的感受，即總能看到僅有的一片天空和空間，卻驕傲的認(rèn)為自己看到的事物沒有改變，周圍的事物就不會(huì)改變。通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，幼兒可以從中獲得深層的感悟和體會(huì)，其想象能力也會(huì)在無形中得到提升。

2.4 運(yùn)用故事表演培養(yǎng)幼兒想象力

對(duì)于幼兒而言，無論是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力還是對(duì)事物的想象能力，都未能發(fā)育成熟，往往需要教師運(yùn)用多樣化的策略進(jìn)行教學(xué)，才能夠促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。許多幼兒都會(huì)對(duì)故事和游戲感興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生感興趣的故事組織角色扮演的游戲活動(dòng)，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并通過角色扮演的方式使得幼兒更好的掌握故事內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒想象能力的培養(yǎng)。例如，教師在講解到某一精彩片段處突然停止，讓學(xué)生想象故事下一步會(huì)如何發(fā)展，以調(diào)動(dòng)幼兒思維，讓幼兒主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，教師也可以抓住幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，選擇趣味性較強(qiáng)的故事，讓幼兒進(jìn)行角色扮演，并發(fā)揮自己的想象能力對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

3. 結(jié)語

培養(yǎng)幼兒想象能力是新課改提出的要求之一，為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)中不僅要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與幼兒家長之間的聯(lián)系，從多方面入手培養(yǎng)幼兒的想象能力，落實(shí)對(duì)幼兒想象能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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河南省商丘市實(shí)驗(yàn)幼兒園