基于新課改背景下高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探究

李啟

摘要：新課程改革的實(shí)施使得培養(yǎng)學(xué)生的人文精神以及創(chuàng)新精神等綜合素養(yǎng)成為高中英語(yǔ)教學(xué)的主要教育教學(xué)目標(biāo)，成績(jī)不再是英語(yǔ)教學(xué)的唯一目的。這就意味著高中英語(yǔ)教師必須要在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)理念等方面做出及時(shí)、合理的調(diào)整，不斷地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升以及高中英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。因此，高中英語(yǔ)教師需要不斷地探索新課程改革背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課改;高中英語(yǔ);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-15-300

引言

一直以來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都只圍繞著英語(yǔ)教材進(jìn)行，且只把英語(yǔ)當(dāng)成知識(shí)來(lái)進(jìn)行傳授，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出較強(qiáng)的機(jī)械性以及枯燥性，久而久之就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無(wú)法提升課堂教學(xué)的效果。而新課程改革的推行，對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了完善與創(chuàng)新，且要求教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及課堂效率的提高。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要明確新課程改革的要求，并在新課程改革的背景下，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)高效的課堂教學(xué)來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量并不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

一、實(shí)施個(gè)性教育、分層教學(xué)，實(shí)行課程育人

課程改革是為了實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征。從根本上來(lái)說(shuō)，只有轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、教學(xué)模式，才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才能真正達(dá)到課程育人的改革目標(biāo)?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出：普通高中主要評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的情況，突出實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，開(kāi)展學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，開(kāi)展個(gè)性化教育、分層次教學(xué)，應(yīng)是普通高中課程改革的應(yīng)有之意。教師要尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。教師是有靈魂和情感的職業(yè)，對(duì)學(xué)生因材施教，主要依靠教師的個(gè)性化指導(dǎo)?！渡罨聲r(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》要求，在教育評(píng)價(jià)中摒棄唯分?jǐn)?shù)論、唯升學(xué)論。在教學(xué)實(shí)際中，我們要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性管理，杜絕用分?jǐn)?shù)給學(xué)生“貼標(biāo)簽”，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。現(xiàn)代教育以促進(jìn)人的自由全面發(fā)展為宗旨。真正成功的教育是使學(xué)生能做好自己，成長(zhǎng)為有其獨(dú)特價(jià)值的對(duì)社會(huì)有用之人?！按龠M(jìn)每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展”是課程改革的核心任務(wù)。因此，教師要深入研究學(xué)生的身心發(fā)展特征，注重學(xué)生思想和行為表現(xiàn)的差異性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行跟蹤式管理，實(shí)行分層教學(xué)。

二、高效利用多媒體信息技術(shù)打造高中英語(yǔ)的課堂延伸性

高中英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)重要方面都作出了明確的規(guī)定和指引，即在高中英語(yǔ)教學(xué)中既要保證學(xué)生會(huì)讀、會(huì)說(shuō)，也要保障學(xué)生能夠會(huì)寫(xiě)、聽(tīng)懂，因此才能在生活實(shí)踐中更好地運(yùn)用學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)。但是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不適用當(dāng)前的教學(xué)需求，學(xué)生需要在英語(yǔ)教學(xué)課堂中積極主動(dòng)地掌握英語(yǔ)知識(shí)，更需要配合好教師的教學(xué)進(jìn)度。由于高中學(xué)生處于特殊的心理和身體成長(zhǎng)時(shí)期，高中生心智尚未成熟且每一個(gè)學(xué)生的心智差別較大，教師如果忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)體差異，便會(huì)給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的消極影響。多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用不僅能夠完全改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更有助于開(kāi)啟全新的英語(yǔ)教學(xué)探索模式。

以高中英語(yǔ)“Cultural relics”教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集和各個(gè)文化古跡，學(xué)生在課上可以為其他學(xué)生介紹自己所接觸的文化古跡的簡(jiǎn)介，這樣既能有效提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，也能更好地分享自己動(dòng)手搜索和實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生分享和表達(dá)的過(guò)程中可以改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)生會(huì)倍加珍惜課堂之上的英語(yǔ)分享和表達(dá)機(jī)會(huì)。另外英語(yǔ)教師還能積極有效地利用收集到的教學(xué)資源，在學(xué)生繁重緊張的高中學(xué)習(xí)氛圍中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源進(jìn)行補(bǔ)充和整理，分類制作成英語(yǔ)教學(xué)所需的教學(xué)課件，然后將制作課件上傳至學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。一旦學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一定的困難，便可以自行在學(xué)校的公眾學(xué)習(xí)平臺(tái)下載相應(yīng)的復(fù)習(xí)資料，完成自我探索學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，這樣可以幫助緩解高中學(xué)習(xí)的緊張氛圍。

三、科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

常言道：“厚積而薄發(fā)。”英語(yǔ)教師在提問(wèn)前為學(xué)生提供知識(shí)信息，能為創(chuàng)新性內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通常學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)將問(wèn)題間各種信息相聯(lián)系，并對(duì)已有思維進(jìn)行調(diào)整，高質(zhì)量答案也因此得出。提問(wèn)并非隨意提出問(wèn)題，而是在學(xué)生疑惑之處或重難點(diǎn)處提問(wèn)，這樣才能達(dá)到“撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。高中英語(yǔ)教師在表述問(wèn)題時(shí)應(yīng)做到語(yǔ)言清晰準(zhǔn)確，因?yàn)檫@是學(xué)生緊抓問(wèn)題重難點(diǎn)的關(guān)鍵所在，明確問(wèn)題能幫助學(xué)生高效理解，并能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高回答正確率。

以Model6的中“Unit2 What is happiness to you”教學(xué)為例，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出以下問(wèn)題：“What does happiness mean in your opinion？”隨即又引入“What do you usually do when you are happy？What could we do to obtain happiness？”等問(wèn)題，上述問(wèn)題均可從教材中找到答案，能幫助學(xué)生透徹理解課文的同時(shí)拓寬自身的思維深度與廣度，使其能積極思考所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。與此同時(shí)，教師還可在學(xué)生思維受阻時(shí)提出問(wèn)題，隨意性提問(wèn)不利于提升教學(xué)效率，也不利于師生高效互動(dòng)，因而在學(xué)生思維受阻時(shí)提出問(wèn)題能有效激發(fā)學(xué)生的思維能力。以Model11中的“Unit2 Getting a job”教學(xué)為例，大部分學(xué)生對(duì)于教師提出的找工作究竟是靠能力、外表、機(jī)遇等產(chǎn)生爭(zhēng)議，一度在課堂中爭(zhēng)得不可開(kāi)交。此時(shí)教師趁勢(shì)提出問(wèn)題：“What is the most important factor when you are finding a job？”有學(xué)生認(rèn)為“Luck is the most important factor”，也有學(xué)生認(rèn)為“Ability is the most important factor”，教師在學(xué)生回答后并未直接歸納總結(jié)，而是讓學(xué)生扮演面試官角色考慮聘用求職者情況。當(dāng)學(xué)生換位思考后明白了企業(yè)在聘用人才時(shí)須考慮的因素。英語(yǔ)教師在上述教學(xué)中緊抓爭(zhēng)議并結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，有效啟發(fā)學(xué)生思維和智慧，為高效學(xué)習(xí)做好鋪墊。

結(jié)束語(yǔ)

在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，想要更加順應(yīng)新課程改革的要求，教師就要在新課改背景下，更加重視對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，同時(shí)也要真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及特點(diǎn)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的不斷優(yōu)化，也讓學(xué)生在良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的不斷提升，從而使高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量得到有效提高。

參考文獻(xiàn)

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