如何依托語文教材提升學(xué)生習(xí)作水平

羅敏

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-15-290

現(xiàn)在的孩子提起習(xí)作幾乎沒有不煩惱的，煩惱取材，煩惱構(gòu)思，煩惱如何遣詞造句。有人就小學(xué)生習(xí)作的現(xiàn)狀做過調(diào)查研究，為了應(yīng)付課本上的幾篇習(xí)作，不惜說假話，表假情，靠胡編亂造，改頭換面來應(yīng)對(duì)。送傘、借橡皮、拾金不昧幾乎成了每個(gè)年級(jí)不同學(xué)生習(xí)作的法寶。這種千人一面的虛偽表達(dá)不正反映了學(xué)生把“求真知，做真人”當(dāng)做一種口號(hào)嗎？

我曾在一次五年級(jí)期末測(cè)試卷作文評(píng)改中做過粗略的統(tǒng)計(jì)：有百分之七十左右的孩子在考試作文（寫一個(gè)人，表達(dá)他對(duì)自己的關(guān)懷、愛護(hù)）中寫了生病時(shí)媽媽爸爸或奶奶爺爺對(duì)自己的照顧;有百分之二十左右的孩子寫了下雨天媽媽給自己送傘;僅有不到百分之六的孩子

寫出了生活中的陌生人街坊領(lǐng)居對(duì)自己的幫助或照顧;剩下不到百分之五的孩子能把家人對(duì)自己的關(guān)愛具體到一頓早餐，一杯牛奶、啰嗦但充滿關(guān)懷的話語上。統(tǒng)計(jì)的結(jié)果說明了一個(gè)殘酷的事實(shí)，只有百分之十左右的孩子能夠在生活中做個(gè)有心人，在心中充滿了對(duì)他人的感激，能在習(xí)作中表達(dá)真摯的情感。如此懸殊的數(shù)字差距怎么能不讓人為現(xiàn)在的學(xué)生習(xí)作水平擔(dān)憂呢？

除了上述表現(xiàn)外，在習(xí)作中不會(huì)用詞，不會(huì)謀篇布局，有話說不出說不清的現(xiàn)象也是小學(xué)生習(xí)作尤其是作文起步階段孩子的大問題。造成孩子習(xí)作如此艱難的原因我認(rèn)為有以下幾種：

一是生活體驗(yàn)缺乏。作文是要源于生活源于觀察源于體驗(yàn)的。現(xiàn)在的孩子生活被補(bǔ)習(xí)班占據(jù)，生活樂趣被電腦、電視手機(jī)代替，與人交往少，對(duì)身邊發(fā)生的事漠不關(guān)心，有問題有家長(zhǎng)保護(hù)，所以缺乏生活感知，就更談不上感悟能力了。腦袋空空，情感缺乏，寫作時(shí)自然互拼亂湊。

二是課堂與習(xí)作脫節(jié)。課文到底在學(xué)生的閱讀和習(xí)作培養(yǎng)上起到什么作用？這應(yīng)該是每堂語文課語文老師該關(guān)注的問題?？墒聦?shí)是很多教師在備課上課時(shí)都不曾好好考慮過這個(gè)問題，所以課堂上偏重了人文教育，偏重了字詞理解，忽視了課文作為范文在表達(dá)上的作用。忽略了它們對(duì)學(xué)生閱讀方法習(xí)作技巧的潛移默化的影響。所以經(jīng)常是一個(gè)單元甚至一本書學(xué)完了，學(xué)生卻是大腦一片混沌，對(duì)不同題材的習(xí)作依然停留在最初的狀態(tài)，怎么寫都是一個(gè)模式，無新意無創(chuàng)意。這種弊病就是忽視了課文作為范文的作用倒置的。

增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，生活感悟這需要全社會(huì)的努力，不是教師個(gè)人的努力可以改變的，但作為教師我們卻可以從課堂改革入手，從改變語文課文入手，讓學(xué)生不怕表達(dá)，不怕習(xí)作。如何依托語文教材提升學(xué)生的習(xí)作水平呢？我認(rèn)為：

首先，通過理解含義深刻的句子，體會(huì)作者遣詞造句表情達(dá)意的準(zhǔn)確性。

為什么3——6年級(jí)在閱讀教學(xué)中都格外注重含義深刻的句子呢？我認(rèn)為這些含義深刻的句子不僅體現(xiàn)著作者準(zhǔn)確的用詞，更重要的是蘊(yùn)含著作者真摯的情感，對(duì)這些句子有了深刻的理解便是學(xué)會(huì)了如何遣詞造句，如何表情達(dá)意。這些含義深刻的句子該引導(dǎo)學(xué)生如何體會(huì)呢？

一、重點(diǎn)詞語分析法。在語文教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)用到提出重點(diǎn)句，重點(diǎn)詞反紅，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)品讀的方法，這種方法其實(shí)就是重點(diǎn)詞語分析法。在分析重點(diǎn)詞語時(shí)我們應(yīng)該特別關(guān)注理解詞語本意及文中含義的方法。這樣做可以幫助學(xué)生在習(xí)作中準(zhǔn)確用詞。比如《中彩那天》（原人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第5課）理解“他夢(mèng)寐以求的是能有一輛屬于自己的汽車”一句時(shí)，老師們都會(huì)抓住“夢(mèng)寐以求”這個(gè)詞。它的本意是“在睡夢(mèng)中都在尋求。形容迫切的希望和追求?！卑阉呕匚闹袑W(xué)生就不難理解“夢(mèng)寐以求”還有父親的情感在里面：汽車是父親做夢(mèng)都想要擁有的，他對(duì)汽車的渴望之情非常強(qiáng)烈，這就為下文還還是不還這輛中獎(jiǎng)得來的汽車埋下了伏筆。再比如《鄉(xiāng)下人家》（原人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第21課）中有這樣一句話“有些人家，還在門前的場(chǎng)地上種幾株花，芍藥，鳳仙。雞冠花，大麗菊，它們依著時(shí)令順序開放，樸素中帶著幾分華麗”為什么用了一組反義詞“樸素”“華麗”？通過詞語解釋可以知道“樸素”指樸實(shí)，“華麗”指美麗而有光彩，那么農(nóng)家小院里的鮮花有哪些樸實(shí)的地方？為什么這些花在作者的眼中又是美麗而又光彩的？這樣的理解學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)家小院里的花沒有溫室中花的嬌貴，不需額外照顧就能迸發(fā)出勃勃生機(jī)，所以這兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的詞語實(shí)際上蘊(yùn)含了對(duì)農(nóng)家小院里自然樸素又充 滿著生命力的贊美。

除了通過理解詞語含義來感受語言準(zhǔn)確性及情感表達(dá)的準(zhǔn)確性外替換詞語的方法也可以感受作者用詞的準(zhǔn)確。有些詞語即便理解了它的含義，可不作對(duì)比，理解便不深刻。比如《觸摸春天》（原人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第17課）中有這樣一個(gè)句子“這個(gè)小女孩整天在花香中流連”。為什么用“流連”不用“留戀”呢？通過理解兩個(gè)詞語的意思不難發(fā)現(xiàn)“流連”多適用于風(fēng)景名勝，有來回走動(dòng)不舍得離開之意;而“留戀”用途更廣泛些，主要指把注意力放在某人或某事物上。這樣兩廂對(duì)比，學(xué)生就不難發(fā)現(xiàn)“留戀”在這里更恰當(dāng)，因?yàn)檫@個(gè)詞和下文的“穿梭”照應(yīng)了起來，更體現(xiàn)了小女孩安靜對(duì)春天的喜愛。在比如《全神貫注》（原人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)26課）一課“他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來說好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”句中“披”這個(gè)字為什么不用“蓋”？學(xué)生在結(jié)合生活實(shí)際并仔細(xì)揣摩后就會(huì)發(fā)現(xiàn)“披”是輕輕的，表達(dá)著羅丹對(duì)女像的珍愛，另外，披多用在大的物體上，“蓋”多用在小一些的物體上，所以“披”比“蓋”更準(zhǔn)確。

結(jié)合生活實(shí)際的體驗(yàn)也不失為理解句子感悟?qū)懛ǖ暮棉k法。很多句子的體會(huì)是一定要結(jié)合生活實(shí)際的，這樣學(xué)生在習(xí)作時(shí)才能準(zhǔn)確把握語言。比如《尊嚴(yán)》（原人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)7課）一課有一段對(duì)哈默神態(tài)，動(dòng)作的描寫“這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說……”結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)生會(huì)比較容易理解當(dāng)愿望沒有達(dá)到的時(shí)候會(huì)“目光頓時(shí)灰暗了”;饑餓難耐有吞咽動(dòng)作的時(shí)候喉結(jié)會(huì)上下動(dòng)了動(dòng)。而這樣細(xì)致的神態(tài)描寫是不能去掉的，這樣的描寫更能襯托出哈默人物形象的高大，品質(zhì)的高尚。

其次，理解修辭手法在文中的好處，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用修辭。在四年級(jí)下冊(cè)的語文園地中出現(xiàn)過三次對(duì)修辭手法的認(rèn)知，一次是比喻句，一次是擬人句還有一次是對(duì)反語的認(rèn)識(shí)。這種安排是在告訴我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該關(guān)注這些修辭手法。在平時(shí)的教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)問到這些修辭手法，但卻很少品味這些修辭帶來的寫法上的好處。用上這些修辭去仿寫句子那就更為鮮少。所以當(dāng)有修辭手法的句子出現(xiàn)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)感受這種修辭的妙處。比如，《七月的天山》（原人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)4課）中有這樣一個(gè)句子：“在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛?！边@個(gè)句子用了兩種修辭，比喻和排比。細(xì)品這個(gè)句子就會(huì)發(fā)現(xiàn)三個(gè)比喻句凸顯了野花這樣幾個(gè)特點(diǎn)：多且華美（織不完的錦緞），多彩且炫目（像霞光，像彩虹）。配上天山7月的照片，比喻的形象與準(zhǔn)確性一目了然?？墒亲髡邽槭裁匆讶齻€(gè)比喻句以排比的方式出現(xiàn)呢？去掉其中一個(gè)或兩個(gè)比喻句可以嗎？對(duì)比著去讀去品味就會(huì)感受到這些比喻句除了能體現(xiàn)野花的特點(diǎn)外，更重要的是他們放在一起還能體現(xiàn)這種美景帶給作者的震撼。所以一個(gè)都不能去。學(xué)生如果在語文課堂上經(jīng)常能這樣思考品味語言，那么日積月累就會(huì)在習(xí)作時(shí)減少濫用修辭或不會(huì)用修辭的情況。

再次，通過內(nèi)容補(bǔ)白學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式和情感體驗(yàn)。

語文課堂上的內(nèi)容補(bǔ)白已經(jīng)不是什么新鮮事了，通過補(bǔ)白可以深化理解，可以升華情感，也可以豐富想象力。同時(shí)通過補(bǔ)白也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。比如《鄉(xiāng)下人家》一課，作者以散文的方式列數(shù)了鄉(xiāng)下人家春、夏、秋季的美景，語言優(yōu)美，畫面感極強(qiáng)?？梢荒晔撬募?，學(xué)生難免會(huì)問那冬季是什么樣的呢？有了前邊的內(nèi)容及情感做鋪墊，再加上學(xué)生自己的生活體驗(yàn)，冬季的鄉(xiāng)下之美也就比較容易地展現(xiàn)在學(xué)生的筆下了。再比如《搭石》一課（原人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)21課），作者通過搭石想要展現(xiàn)的是鄉(xiāng)親們的心靈美。在倒數(shù)第二自然段中出現(xiàn)了“理所當(dāng)然”這個(gè)詞，文中只列舉了年青人把背老人過河看做是理所當(dāng)然的事，如果不補(bǔ)白，不深入處理，學(xué)生對(duì)“理所當(dāng)然”背后所蘊(yùn)含的心靈美是不會(huì)有深刻的感受的。所以在這里應(yīng)該做補(bǔ)白：每當(dāng)有小孩子過橋時(shí)___________________，把這看做是理所當(dāng)然的事。當(dāng)這些年青人也成為老人時(shí)，_____________________，把這看做是理所當(dāng)然的事。___________________過橋時(shí)，_______________。通過這樣的補(bǔ)白，學(xué)生才會(huì)明白，搭石把鄉(xiāng)親這種高尚的品質(zhì)展現(xiàn)了出來并且代代相傳。準(zhǔn)確感悟了作者的情感在學(xué)生自己寫作文時(shí)才不會(huì)表假情，敘假意。

最后，通過同一題材課文的橫向?qū)Ρ?，領(lǐng)悟?qū)懽魇址?，掌握同一題材的不同寫法。

以寫景的文章為例，四年級(jí)下冊(cè)就出現(xiàn)了兩個(gè)單元的寫景文章。仔細(xì)比對(duì)會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩組文章傳遞的寫作信息是不一樣的。《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》是游記，因?yàn)榫包c(diǎn)單一，所以游覽順序就成了寫作的順序，移步換景的寫作手法是這個(gè)單元要掌握的習(xí)作方法?？伞多l(xiāng)下人家》《牧場(chǎng)之國》《麥哨》體現(xiàn)的是田園風(fēng)光。這些地方景點(diǎn)多，作者生活體驗(yàn)的時(shí)間長(zhǎng)，移步換景顯然已經(jīng)不適用了，時(shí)空間交疊的描寫手法更適合這類寫景的文章，也更能體現(xiàn)鄉(xiāng)下生活的與眾不同。這樣對(duì)比著學(xué)習(xí)這兩組課文，學(xué)生會(huì)對(duì)寫景的文章有這樣的認(rèn)識(shí);游記的寫法應(yīng)該首選移步換景的寫作方法;對(duì)長(zhǎng)期生活的景點(diǎn)描寫應(yīng)該采用時(shí)空間交疊的順序。根據(jù)這樣的認(rèn)識(shí)可以以《校園》為例從不同的角度寫出兩種不同的習(xí)作：作為游記，移步換景來寫;作為學(xué)生長(zhǎng)期生活的地方，用時(shí)空間交疊的方法來寫。

只有對(duì)教材有了橫向的對(duì)比，整合處理，才能避免課文是課文，習(xí)作時(shí)習(xí)作這樣分家教學(xué)的誤區(qū)，才能真正讓教材為習(xí)作服務(wù)。

西安市新城區(qū)東方小學(xué)