自主探究模式下初中科學實驗教學研究

張璇

摘要：現(xiàn)代科學實驗教學論認為：科學實驗教學不應(yīng)該僅僅傳授學生現(xiàn)成的科學概念、知識和規(guī)律，而是更加注重科學實驗探究，重新演繹科學理論知識的生成過程。因此，在初中科學實驗教學過程中，教師應(yīng)該積極主動地開展以學生自主探究為核心的實驗教學，充分體現(xiàn)科學探究的思想和原則，逐步形成以促進學生科學探究能力發(fā)展為主的科學實驗教學，促使學生在探究、討論、實踐、體驗過程中，逐漸完成科學知識結(jié)構(gòu)的自主構(gòu)建，形成對物理實驗教學更深層次的理解和更靈活自如的應(yīng)用，為學生未來的科學學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)?；谧灾魈骄磕Ｊ?，本文對初中科學實驗教學的創(chuàng)新方法和策略進行一定探究。

關(guān)鍵詞：自主探究教學;初中科學;實驗教學

前言：

自主探究模式在初中科學實驗教學中的應(yīng)用，具體來說就是以自主學習、自主探究理論為科學實驗活動的主要參考依據(jù)，教師通過創(chuàng)設(shè)科學實驗問題式探究情境，并給予學生一定的指導(dǎo)和協(xié)助，引導(dǎo)學生以探究者的身份來進行科學實驗方案的設(shè)定、操作方法的摸索、實驗步驟的確定、實驗結(jié)論的分析和實驗結(jié)果的評價和交流，促進學生科學探究態(tài)度、知識、能力的全方面和諧發(fā)展。這樣的自主探究式科學實驗教學突出了學生在實驗學習中的主體性地位，是學生進行科學知識再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程，能夠使得學生的科學探究潛能得到最大程度上的開發(fā)。

一、創(chuàng)設(shè)問題式教學情境，培養(yǎng)學生的科學探究意識

問題式科學實驗教學情境是指教師根據(jù)初中科學實驗教學的目標，精心設(shè)計出符合學生學情和身心發(fā)展規(guī)律的問題，有機地創(chuàng)設(shè)探究式的科學實驗教學場景，促進學生自行進行問題思考，隨后進行問題解決。問題式教學情境的本質(zhì)目的就是引導(dǎo)學生全身心地投入與教學創(chuàng)設(shè)的問題場景，明白學生才是求知者，把科學探究的主動權(quán)歸還學生，能夠在一定程度上培養(yǎng)和提升學生的科學探究意識，為初中科學實驗教學實效性的提升打下扎實的基礎(chǔ)。

例如，在教學《壓強（水的壓強）》這一課時，旨在讓學生了解水中壓強的存在及其影響因素。為了讓學生更加直觀地感受這一個科學實驗，教師可以事先準備一個礦泉水瓶子，在礦泉水瓶子的不同高度和位置上戳三個小孔并由膠布將其封口。在實際的初中科學實驗教學之前，教師可以通過巧妙性地提問學生：“同學們，如果我們現(xiàn)在往礦泉水瓶里灌入自來水，你們認為將膠布去掉的瞬間，這三個小孔中噴水的距離哪一個更遠呢？”，來創(chuàng)設(shè)問題式科學實驗教學情境，驅(qū)動和誘導(dǎo)學生將這一科學現(xiàn)象與水的壓強的相關(guān)科學知識聯(lián)系起來，在潛移默化中培養(yǎng)學生的科學探究式意識。

二、創(chuàng)設(shè)探究式教學情境，提升學生的自主探究能力

隨著《普通初中科學課程標準》的頒布和實施，對初中科學實驗教學提出更加嚴格的要求，強調(diào)學生科學探究意識和能力的培養(yǎng)和提升，主張學生科學潛力的挖掘。因此，初中科學教師要善于引導(dǎo)學生在科學實驗教學中自主進行問題挖掘，并且能夠勇敢地提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學生自主進行科學探究的意識和能力，充分體現(xiàn)自主探究式教學模式的原則。

例如，在教學《影響導(dǎo)體電阻大小的因素》的相關(guān)實驗過程中，教師可以分別準備不同橫截面積、不同長度、不同材料的導(dǎo)體。在實際的初中科學實驗教學過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學生通過自主進行相關(guān)科學實驗都可以得出以下的結(jié)論：當導(dǎo)體的材料屬性相同時，導(dǎo)體長度越短、橫街面積越大，導(dǎo)體電阻就會越小;當導(dǎo)體的材料屬性不想同時，那么他們的電阻也是不同的。為了充分挖掘?qū)W生的科學探究潛能，教師可以創(chuàng)造性地提問學生：“同學們，除了上述因素，還能有什么其他的因素會對導(dǎo)體電阻產(chǎn)生影響嗎？”來積極地引導(dǎo)學生自主進行科學實驗思考，引導(dǎo)學生利用控制變量法來進行其他因素對導(dǎo)體電阻的實驗探究和驗證。另外，為了積極地鼓勵學生更多地開拓自己的科學思維，自覺主動地參與到科學實驗探究活動中來，教師可以對在實驗過程中具有新穎性、延展性、科學性的實驗構(gòu)思給予一定的肯定、贊美和表揚。

三、創(chuàng)設(shè)自主評價式課堂，培養(yǎng)學生的科學反思能力

實驗評價是初中科學實驗教學中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，通過對科學實驗的設(shè)計、過程、結(jié)果進行評價，不僅可以讓學生發(fā)現(xiàn)科學實驗過程中的不足和缺陷，而且可以讓學生“溫故而知新”，獲得更加深刻、豐富的科學實驗認知?；谧灾魈骄拷虒W理念，教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變初中科學實驗教學的評價觀念，從學生的實際情況出發(fā)，打破讓學生機械性地模仿科學實驗操作的教學常規(guī)，以促進學生全面發(fā)展為宗旨，挖掘?qū)W生的科學探究潛能，使評價的過程變?yōu)榇龠M學生進步的過程，促使學生樹立正確的科學實驗反思意識。

例如，《金屬活動性順序》這一個科學實驗的過程中，初中科學教師可以事先為學生準備硝酸銀、硫酸銅、鋁片、鐵絲、銅絲等實驗器材，引導(dǎo)學生根據(jù)自己的實驗設(shè)計思路來選取合適的實驗材料，通過設(shè)計不同的科學實驗方案來獲得精準的科學實驗結(jié)果。另外，教師可以成立無領(lǐng)導(dǎo)科學實驗討論小組，引導(dǎo)學生互相進行科學實驗評價，注意引導(dǎo)學生科學客觀地對其他學生的科學實驗選材、步驟、結(jié)果進行評價。為了提高學生進行科學實驗互評的效率和效果，教師可以為學生設(shè)計相應(yīng)的評分表，在為學生進行科學實驗評價提供重要參考依據(jù)的同時也能引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)和挖掘這一次科學實驗的重點和難點，為學生進行科學實驗改進和創(chuàng)新提供重要渠道。

總結(jié)：

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，現(xiàn)階段的初中科學實驗教學越來越重視對學生的科學實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。自主探究模式在初中科學實驗教學中的應(yīng)用能夠更好地突出學生在科學實驗教學課堂中的主體性地位，能夠使得學生的科學探究潛能得到最大程度上的開發(fā)。然而，學生的科學自主探究能力的提升并不可以一日千里。因此，初中科學實驗教師仍然需要不斷地積極探索自主探究模式在初中科學實驗教學中的應(yīng)用方法和策略，激發(fā)學生進行自主探究的熱情和動機，促進初中科學實驗教學實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[2]鄭芳紅.談初中科學實驗教學如何培養(yǎng)學生的探究能力[J].中學課程輔導(dǎo)（教學研究），2020，14（27）：143-144.

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