高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用芻議

殷首香

摘要：在20世紀(jì)70年代，美國學(xué)習(xí)者提出合作學(xué)習(xí)策略。到80年代，合作學(xué)習(xí)策略教育體系日趨完整。在2003年3月，中華人民共和國教育部出臺《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確提出培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維，以及合作和探究性的教學(xué)方法應(yīng)是高中生物教學(xué)改革的重要方面?；诖耍酒恼聦Ω咧猩锝虒W(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);合作學(xué)習(xí);策略應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-15-254

引言

合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于增強(qiáng)組內(nèi)成員間的了解和信任，并通過開展集體探究活動，對相關(guān)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行把握，從而全面提升學(xué)生的生物學(xué)探究動力及綜合能力。但是縱觀現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，其中還存在很多問題，比如分組不恰當(dāng)、合作活動缺乏實效性等等，為了解決相關(guān)問題，教師要著眼于實際情況，制定出科學(xué)合理的引導(dǎo)方案，促使學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)形式，積極參與到探究活動中來。

一、合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價值

合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用具有很高的價值，具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生生物成績的整體提升。每個高中生都是一個獨立的個體，因此個體差異的存在是無可避免的，這也是導(dǎo)致高中生的生物學(xué)習(xí)成績參差不齊的一個重要原因。而將合作學(xué)習(xí)模式引入到高中生物教學(xué)中，通過合理的小組劃分和教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能夠充分發(fā)揮小組合作“以先進(jìn)帶后進(jìn)”的作用，進(jìn)而促進(jìn)班級生物成績的整體提升。其次，能夠更好地鍛煉高中生的思維能力。合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員會針對相關(guān)的高中生物問題進(jìn)行分析、探討，而在此過程中必然會出現(xiàn)不同的見解，而這就會為思維碰撞的出現(xiàn)提供了契機(jī)，而在思維碰撞的過程中就有可能迸發(fā)出智慧的火花，從而尋找到問題的正確答案。期間，高中生的思維活躍性極強(qiáng)，這對其各項思維能力的發(fā)展十分有益。

二、基于合作學(xué)習(xí)的高中生物教學(xué)策略

2.1尊重學(xué)生主體原則

“以學(xué)生為主體”是新課改以來我國各階段教學(xué)活動的教學(xué)理念之一。在此理念要求下，教師要找準(zhǔn)自身定位，既不可繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)活動中教師為教學(xué)活動主體的角色定位，也不可徹底退為旁觀者，而是要以參與者、引導(dǎo)者的角色參與到小組合作學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。對此，教師首先要隨時觀察小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括成員分工情況、合作進(jìn)度及學(xué)習(xí)質(zhì)量等，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度長時間停滯不前、成員分工不合理等現(xiàn)象時要及時介入并加以指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)活動繼續(xù)進(jìn)行;其次要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，實現(xiàn)對于生物學(xué)科難題的合作探究，當(dāng)出現(xiàn)思路偏差、觀點不同時，教師也要主動傾聽學(xué)生的想法，探尋錯誤思路的產(chǎn)生根源，從根本入手糾正錯誤。

2.2依據(jù)實際情況，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

科學(xué)合理的學(xué)習(xí)小組，是開展生物合作教學(xué)的重要因素，在開展生物合作教學(xué)活動前，教師可以對全體學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平有一個清晰地把握，并根據(jù)“同組異質(zhì)”原則，將全班學(xué)生分為多個小組，每組4-6人，其中可以有1-2名生物學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，1-2名生物學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，1-2名生物學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。同時，還要在每組確定一名組長，來組織規(guī)劃合作活動，并對組內(nèi)學(xué)習(xí)紀(jì)律進(jìn)行管控，以此提高學(xué)生進(jìn)行合作探究的效率。當(dāng)不同能力的學(xué)生被分到一個小組中，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在探究活動中可以獲得更好的學(xué)習(xí)機(jī)會，聽取其他成員的學(xué)習(xí)思路，從而有效提升自身學(xué)習(xí)效率。這樣的搭配模式，也可以促使全體學(xué)生之間的互動頻率不斷提升，從而調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。

2.3創(chuàng)建輕松的課堂氛圍

學(xué)生們應(yīng)該在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。在這樣的環(huán)境下，積極地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間形成和睦的合作關(guān)系，讓學(xué)生和老師之間的頭腦交流更加活躍，創(chuàng)新學(xué)生的思想，增強(qiáng)學(xué)生的知識。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如若，老師在課堂上營造了緊張壓抑的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們可能因害怕犯錯，而不敢主動與老師同學(xué)交流，不敢表達(dá)自己的意見。顯而易見，這不僅不利于老師傳授知識，還不利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，更不利于對學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是作為一名教師在開展合作學(xué)習(xí)時必須要完成的。

2.4合理選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)雖然是一種非常有效的教學(xué)模式，但是并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用此種模式來進(jìn)行教學(xué)。合作學(xué)習(xí)本身具有探究性學(xué)習(xí)的特點，因此教師選擇的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度應(yīng)該適當(dāng)，過于簡單的內(nèi)容完全沒有合作學(xué)習(xí)的必要，而難度過大的內(nèi)容單純通過高中生的合作學(xué)習(xí)是難以達(dá)到教學(xué)目的的，而且難度過大會打擊高中生的合作學(xué)習(xí)信心，對其后續(xù)開展合作學(xué)習(xí)活動不利。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容來選擇那些適宜以合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，同時還應(yīng)當(dāng)結(jié)合高中生的興趣點、課程教學(xué)目標(biāo)等選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)方法，這樣才能獲得最好的合作學(xué)習(xí)效果。比如，在合作學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合生活實際提出一些探究性的問題，這樣能夠激發(fā)高中生的探究興趣，從而獲得很好的合作學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

綜上所述，可以看到，合作學(xué)習(xí)對于高中學(xué)生而言，有著積極意義，教師要提高對合作教學(xué)的重視度，并積極制定合理方案，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，從而切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展其綜合能力。

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云南省文山市第一中學(xué)