小學美術(shù)啟發(fā)式課堂教學設(shè)計初探

俞玉

摘要：本文從小學美術(shù)教學實際出發(fā)，圍繞新課程標準理念與課堂教學中的學生實際情況，來談?wù)勅绾巫裱瓕W生的認知發(fā)展規(guī)律設(shè)計具有啟發(fā)性的課堂教學。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);課堂教學;啟發(fā);方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-208

隨著新課程標準的頒布，當前以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學理念開始逐漸深入，美術(shù)教學的要求也得到了更新，愈發(fā)重視對學生藝術(shù)審美、審美品位和欣賞態(tài)度等方面的培養(yǎng)。但良好穩(wěn)定的發(fā)展下也往往總會隱藏著一些不足，結(jié)合相關(guān)理論研究可知，啟發(fā)式教學的思路與方法都能夠很好地避免一些不理想狀況的發(fā)生，彌補教學中的不足，落實對學生基本主動性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)目標。

一、師生互動

1、對比

結(jié)合具體的教學內(nèi)容與實際學情來選定一些具有比較性特點的素材，可以使學生在比較觀察與思考分析中產(chǎn)生更多的思維，也更能夠提高課堂教學的有效性。就啟發(fā)式教學本身性質(zhì)而言，其本質(zhì)就是借助多角度的類比性來激活學生的已有思維，產(chǎn)生或是形成新的思維，一般也需要對問題產(chǎn)生足夠的興趣，進而在興趣的引領(lǐng)下逐漸深入其中，逐漸能夠自主地對問題做出正確的判斷，獲得良好的思維體驗。分析帶有比較性特征的素材能夠很好地打破思維定勢，激活一些原本沉睡的思維，從而逐漸地使學生學會從多角度去審視和看待美術(shù)等藝術(shù)作品、行為。例如，在“我是汽車設(shè)計師”中，為了能夠讓學生了解到汽車設(shè)計中所體現(xiàn)出的廣博性與深邃性，教師可以為學生展示某年度全國家用轎車銷量的前三名，引導(dǎo)學生對比三種車型和各自的特點，來談?wù)勛约旱目捶ǎ⒄f一說自己更喜歡哪一種，也可以與小伙伴一起討論一下。在此基礎(chǔ)上，課堂中多種信息的交互使得學生的思維得到了激活，從而在啟發(fā)性的比較中逐漸發(fā)現(xiàn)令自己感興趣的點，開始自主地展開分析其背后的價值，實現(xiàn)課堂的深度學習，為最終設(shè)計出“自己的汽車”做鋪墊。再如，在“流動的顏色”中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容來為學生呈現(xiàn)出六塊大小相同的亞克力板，分別在每塊板上涂畫不同的顏色，然后進行重疊，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)顏色在重疊后產(chǎn)生的效果。同樣是比較，卻是不同的比較，但都對于激活學生的思維，引導(dǎo)學生關(guān)注到行為本身，并產(chǎn)生感受有推動作用。

2、魔術(shù)

“魔術(shù)”可以帶進美術(shù)課堂之中，而且能夠使課堂教學形成濃厚的趣味性學習氛圍，學生通過新鮮感的引領(lǐng)來產(chǎn)生強烈地好奇心和求知欲望，教師便可通過積極的引導(dǎo)來使學生去自主探尋未知，實現(xiàn)寓教于樂的目標。為此，教師應(yīng)當結(jié)合新課程標準要求與具體教學內(nèi)容出發(fā)，深入把握學生的認知規(guī)律和特點，多從學生的角度出發(fā)，去選擇與其興趣愛好相符的內(nèi)容，這樣所呈現(xiàn)出的教學內(nèi)容無疑是別具一格又符合教學實際的。例如，在“魔幻的顏色”中，本課的核心內(nèi)容是有關(guān)色彩的基本理論，如果教師知識單純地為學生講解這些理論性知識，很容易就會造成學生的乏味和枯燥。從理論知識和學生的認知特點出發(fā)，教師可以在課堂上將裝好三種顏色的透明小瓶放在桌上，拿出第一瓶紅色與第二瓶藍色來進行混合晃動，便出現(xiàn)了紫色，激發(fā)了學生的好奇心，并使其在鞏固三原色基本認知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了求知欲望，如此，既沒有偏離教學的主題軌道，也很好地實現(xiàn)了課堂教學之間的互動。

3、游戲

游戲既可以是娛樂的方式，也可以作為學習的載體，無論作為哪一種形式出現(xiàn)，對于學生本身而言都是愉快且輕松的。游戲的選擇與實施在美術(shù)課堂中要建立在師生之間充分交流和互動的基礎(chǔ)上，教師進而才能夠靈活多元地去為學生選擇有效的指導(dǎo)方法，豐富其學習體驗，這是啟發(fā)式教學的基本原則，也蘊含了寓教于樂的教育理念。例如，在“水墨游戲”中，教師提前為學生們準備好宣紙，毛筆和吸管，然后對學生進行分組，引導(dǎo)學生通過小組合作來體驗和感受“吹畫法”，在體驗樂趣的同時觀察不同顏色到表現(xiàn)出的不同效果。通過合作學習，每個學生都在融洽的氛圍中感受到了“吹畫”的樂趣，而且學生們還會發(fā)現(xiàn)自己與同伴所制造出的繪畫效果有著不同的特點，比如墨跡。這意味著學生不僅掌握了“吹畫”的技巧，還知道了水墨的干濕變化，輕松愉快的體驗式游戲使學生很快地掌握了本課的學習重點。當然，也不難看出，一堂生動有趣的美術(shù)課堂離不開教師精心的設(shè)計和前期的準備，但這一切對于教師來說都是值得的。學生在課后不僅掌握了色彩的搭配，還能夠運用課上所學到的技法來表現(xiàn)屬于自己的彩墨畫，以游戲為主要元素的課堂教學，將知識與趣味進行了融合，兼顧啟發(fā)與引導(dǎo)，使美術(shù)的藝術(shù)性、觀賞性和愉悅性得到了充分展現(xiàn)。

二、邏輯梳理

啟發(fā)式教學的關(guān)鍵在于以學生為主體，啟發(fā)引導(dǎo)學生進行獨立思考。這也強調(diào)了適時提問在課堂教學中的關(guān)鍵性，而提問的關(guān)鍵就在于選擇能夠激發(fā)學生興趣的提問方法，因此教師在教學過程中不僅要牢牢把握美術(shù)課堂教學的方法特點，還要結(jié)合具體教學內(nèi)容與實際學情來進行精心構(gòu)思，巧設(shè)懸疑。啟發(fā)式提問的核心是啟發(fā)，而關(guān)鍵點則在“問”上，只有把握好學生已有認知與教學內(nèi)容之間的連接點，才能夠引發(fā)學生的深度學習，從而發(fā)揮提問的有效性，使學生牢牢掌握新知。

綜上，小學美術(shù)課堂中的啟發(fā)式教學應(yīng)當遵循因材施教的原則，時刻將學生視為教學中的主體，將培養(yǎng)學生的想象力、表達力、創(chuàng)造力以及多項實踐能力作為教學的主要目標，落實綜合素養(yǎng)教育理念，以啟發(fā)推動學生多元能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]俞艷.探究小學美術(shù)教學中提升學生核心素養(yǎng)的策略[J].華夏教師，2019（12）：24-25.

[2]劉也.在小學美術(shù)教學活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的途徑[J].藝術(shù)科技，2019，32（03）：264.

[3]呂紅玲，林海龍.淺談小學美術(shù)課堂啟發(fā)訓(xùn)練的媒介運用[J].美術(shù)教育研究，2017（12）：158+160.

安徽省合肥市花崗學區(qū)中心校