核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

吳瑤

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)制定多樣化的閱讀教學(xué)方案，創(chuàng)新教學(xué)策略，滲透核心素養(yǎng)內(nèi)涵，不斷提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，從而有效實(shí)現(xiàn)高效課堂建設(shè)的目標(biāo)。本文探討了培養(yǎng)閱讀思維的“策略”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重。在核心素養(yǎng)理念下，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的文本閱讀，對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要意義。

一、基于文本標(biāo)題，豐富閱讀感知

在一篇文本中，題目就是文章的眼睛，所以在解讀文本的過(guò)程中，首先可以帶領(lǐng)學(xué)生聚焦題目，對(duì)文本內(nèi)容建立初步感知，大概了解其所描述的是怎樣的事情。通過(guò)題目解讀，能有效激活學(xué)生的閱讀期待，也能為接下來(lái)的深度閱讀奠定良好的情感基調(diào)。所以，閱讀教學(xué)之前針對(duì)題目的解讀非常關(guān)鍵，可以結(jié)合不同的文本內(nèi)容，選擇不同的解讀方式。例如，在教學(xué)《地震中的父與子》的過(guò)程中，教師首先設(shè)計(jì)的是具有引導(dǎo)性的問(wèn)題：“在閱讀這篇文本時(shí)，大家會(huì)首先關(guān)注課文題目?？吹竭@個(gè)題目，你會(huì)想到什么？”

生：“在地震的廢墟中，一對(duì)父子抱頭痛哭。”

生：“他們應(yīng)該是參加了一次救援活動(dòng)?！?/p>

生：“在地震之后的廢墟中有一對(duì)父子，他們充滿了失望和悲痛的表情?！?/p>

生：“這是一場(chǎng)怎樣的地震？發(fā)生在哪里？破壞力有多大？為什么在這篇課文中沒有寫到救援人員以及救援活動(dòng)？只關(guān)注這一對(duì)父子的目的是什么？”

當(dāng)有學(xué)生提出這一連串問(wèn)題之后，立刻得到了其他同學(xué)的回應(yīng)，也因此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，紛紛向教師提問(wèn)：“這是一篇怎樣的課文？講述了怎樣的故事？”很顯然，看到學(xué)生渴望的表情，我們可以發(fā)現(xiàn)，他們的閱讀期待被充分激活了，此時(shí)再回歸文本必然可以收獲極佳的閱讀效果。

二、提供交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中包含著豐富的內(nèi)容，課堂授課形式也多種多樣，為了發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，教師要能夠根據(jù)閱讀教材內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的交流表達(dá)機(jī)會(huì)，使其能夠在與師生溝通過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)文字的運(yùn)用，從而切實(shí)提升語(yǔ)言能力。

以《司馬光》這一課學(xué)習(xí)為例，在閱讀活動(dòng)開展前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀文章內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)言感知能力，理順文章思路，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和把握。在課上，教師可以讓學(xué)生們合上課本，自己說(shuō)一說(shuō)，本文講了一個(gè)什么故事，促使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)原文內(nèi)容的準(zhǔn)確復(fù)述，發(fā)展自己的語(yǔ)言能力。在學(xué)習(xí)期間，教師還可以采取靈活的教學(xué)形式，比如構(gòu)建合作小組，促使學(xué)生能夠在組內(nèi)活動(dòng)中，與其他成員展開互動(dòng)交流，當(dāng)學(xué)生不斷提升了與其他同學(xué)的互動(dòng)機(jī)會(huì)，并能夠暢所欲言，他們會(huì)不斷提升對(duì)文字、語(yǔ)言的熟悉度，從而有效發(fā)展自身語(yǔ)言能力。

三、引導(dǎo)合作交流，促進(jìn)閱讀理解

在閱讀過(guò)程中重在體驗(yàn)和感悟。想要實(shí)現(xiàn)這一目的，關(guān)鍵前提是需要學(xué)生全身心的投入文本中，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。所以，應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生展開有效的交流活動(dòng)，以此豐富閱讀體驗(yàn)。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，教師可以在課堂教學(xué)之前建立初讀，在課堂教學(xué)中著重聚焦于“我”的詩(shī)以及父母對(duì)其的評(píng)價(jià)，這樣就能將重點(diǎn)放在父母對(duì)子女的愛以及所選擇的不同的愛的方式。為了可以幫助學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容，課堂教學(xué)過(guò)程中，需要教師緊抓關(guān)鍵詞句、重要事件等，這樣就能以此為基礎(chǔ)，設(shè)置問(wèn)題或者開展閱讀活動(dòng)，使學(xué)生展開充分的交流和探討。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，可以聚焦于母親在讀了“我”的詩(shī)之后的表現(xiàn)，首先設(shè)置提問(wèn)：念完這首詩(shī)后，母親的表現(xiàn)是什么？你能從中感受到什么？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，可以讓學(xué)生將重點(diǎn)聚焦于母親的語(yǔ)言以及神態(tài)上，并以此展開交流。以“眼睛亮亮地，興奮地嚷著”為例，可以聚焦于其中的“嚷”展開探究：是否可以和“說(shuō)”字進(jìn)行替換？或者也可以建立角色扮演，體會(huì)“嚷”字所體現(xiàn)出的興奮之情。

四、靈活提出思考問(wèn)題，指導(dǎo)比較分析

思維能力的提升與培養(yǎng)，是踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的重要內(nèi)容，在開展語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)期間，教師可以靈活制定相關(guān)問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行探究，在思考中，學(xué)生們會(huì)對(duì)閱讀材料進(jìn)行梳理和了解，然后根據(jù)自我認(rèn)知和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析把握，從而有效得出結(jié)論，在此過(guò)程中，有助于學(xué)生思維能力、邏輯能力的提升，可以切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)效果，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)效果。

比如在學(xué)習(xí)《掌聲》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生出示如下思考問(wèn)題：“課文主要講了一件什么事？小英給你留下了什么樣的印象？此時(shí)的小英是自卑的，為什么后來(lái)變化會(huì)那么大呢？同學(xué)們一邊熱烈地鼓掌，一邊會(huì)說(shuō)著什么？?jī)纱握坡暦謩e包含著什么？”在問(wèn)題指引下，學(xué)生的思考動(dòng)力會(huì)不斷提升，參與課堂的積極性和熱情也會(huì)隨之增強(qiáng)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以將兩篇相似的文本關(guān)聯(lián)在一起，以此建立比較閱讀，例如《小松鼠找花生》與《小蝌蚪找媽媽》，這是兩篇故事，在內(nèi)容、描寫方式等諸多方面具有一定的相似度。閱讀時(shí)可以將情節(jié)作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)比故事的起因、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果，既易于學(xué)生把握故事內(nèi)容，也有助于提高閱讀分析能力，感受主人公的情感。通過(guò)對(duì)比閱讀這種方式，不僅能使學(xué)生感受到作者的情感、態(tài)度，同時(shí)也能因此影響自身，學(xué)生能以積極的態(tài)度面對(duì)文本，應(yīng)對(duì)未來(lái)的人生。

五、拓展語(yǔ)文知識(shí)資源，提高文化傳承能力

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容中包含著豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)，比如詩(shī)詞、文言文、經(jīng)典名著等等，在開展閱讀教學(xué)期間，教師可以使用多種方式，幫助學(xué)生增加知識(shí)吸收途徑，擴(kuò)展知識(shí)資源，使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中，充分感知多元知識(shí)，從而提升自身文化傳承能力。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)的地位是不可替代的，它不僅有助于豐富學(xué)生的情感和閱讀體驗(yàn)，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教師不僅要明確閱讀教學(xué)在教學(xué)中的重要地位和價(jià)值，還要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷豐富和創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的閱讀情境，讓學(xué)生主動(dòng)愛上閱讀，愛上語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

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