小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)研究策略

趙存發(fā)

摘要：小學(xué)語文作為整個語文教學(xué)過程的基礎(chǔ)階段，課改的發(fā)展促使了整個語文教育水準(zhǔn)的提高。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，如何才能將小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行有效性的發(fā)展，作為當(dāng)今小學(xué)語文教育中的重要難點(diǎn)，全面提高小學(xué)語文閱讀，能夠幫助學(xué)生打下良好的語文基礎(chǔ)。文章結(jié)合小學(xué)教育的實(shí)際情況，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行有效性的初探，希望能得出有效的建議和意見，為閱讀發(fā)展提供良好的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性

“書籍是人類進(jìn)步的階梯”這句話道出了閱讀的重要意義。小學(xué)階段是語文學(xué)習(xí)的奠基階段，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的四項(xiàng)基本內(nèi)容，其中，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀水平作為青少年獨(dú)立思考的重要知識體系，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)只會將學(xué)生帶入一個書呆子的領(lǐng)域，無法高效精準(zhǔn)地完成語文教學(xué)當(dāng)中的基本任務(wù)。文章將針對新的教學(xué)理念，希望能提高小學(xué)語文教育的教學(xué)水平，為小學(xué)語文教育注入新的發(fā)展動力。

一、語文閱讀過程中的問題所在

（一）教學(xué)方式單一

目前，我國的教育水平得到了飛速的發(fā)展，但小學(xué)語文教育作為教育體系中最基礎(chǔ)的部分，很難形成新的教育體系。不管教學(xué)方式發(fā)生怎樣的改變，都無法解決教學(xué)方式單一問題的存在。在整個語文課堂教學(xué)過程中，老師只能將語文閱讀的基本理念對學(xué)生進(jìn)行貫徹，無法為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)方式的單一將直接影響學(xué)生對文章閱讀的理解，并且會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣降低。

（二）閱讀評價方式不合理

閱讀評價作為一種教學(xué)手段，在閱讀教學(xué)中起著重要的作用。開展的閱讀評價必須要堅持以學(xué)生為中心。

因此，在閱讀評價中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采取科學(xué)、合理的評價方式，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高閱讀教學(xué)效率。然而，目前在這方面是缺乏統(tǒng)一、完整的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系的。很多教師在閱讀教學(xué)中，只是關(guān)注學(xué)生是不是積極，特別是受鼓勵式教學(xué)模式的影響，對于學(xué)生在閱讀探究中的表現(xiàn)一味進(jìn)行“很好”“你真棒”等籠統(tǒng)性鼓勵，而對于學(xué)生具體的閱讀方法、技能方面的評價卻比較缺乏，這很容易使教師的評價流于形式，使評價缺乏實(shí)效。而且很多情況下，學(xué)生閱讀的積極性并沒有真正被調(diào)動起來，學(xué)生互評、自評較為缺乏。這些都會導(dǎo)致評價效果的下降。

二、提高小學(xué)語文閱讀教育的有效性建議

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，構(gòu)建學(xué)習(xí)新環(huán)境

依照實(shí)際教學(xué)發(fā)展需求，科學(xué)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境小學(xué)生想象力較豐富，在閱讀學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮想象力以提高閱讀學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)語文教師在日常閱讀教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生閱讀的文章，科學(xué)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，為學(xué)生營造優(yōu)越的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不斷增強(qiáng)。激發(fā)閱讀想象力，全面提升閱讀學(xué)習(xí)效果在整個閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師也可以通過創(chuàng)設(shè)不同情境的方式，在全面依照學(xué)生個性化發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，借助閱讀表演、閱讀比賽、讀后感演說等活動，促使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生與閱讀學(xué)習(xí)情境之間的完美融合。如此一來，不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀想象力，同時還能進(jìn)一步推動學(xué)生閱讀表述能力的有效提升，從而實(shí)現(xiàn)情境閱讀教學(xué)法的有效利用。

（二）完善閱讀教學(xué)的整個過程

小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)包括創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)目標(biāo)、豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合實(shí)際情況選擇教學(xué)方法，以及正確的閱讀評價。教師在閱讀教學(xué)的全過程中，針對每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)致力于提高教學(xué)有效性，這樣才能從整體上不斷提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的過程中，要結(jié)合新課程改革的理念，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度制定科學(xué)而合理的目標(biāo)。在豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容的過程中，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要和語文教學(xué)大綱選擇教學(xué)內(nèi)容，并且優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。在選擇教學(xué)方法的過程中，要充分考慮小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)和切入點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律選擇教學(xué)方法。在進(jìn)行閱讀評價的過程中，要注重過程性評價，豐富評價內(nèi)容，構(gòu)建多元化的評價主體，注重過程性的評價，運(yùn)用教學(xué)評價增強(qiáng)學(xué)生在閱讀過程中的成就感和滿足感，才能使學(xué)生維持長期的學(xué)習(xí)熱情，從而有效提高閱讀課程教學(xué)的有效性。

（三）選取優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容，符合兒童閱讀心理

閱讀教學(xué)中，閱讀內(nèi)容的選取在很大程度上會影響閱讀的效果，因?yàn)閷W(xué)生在不同的年齡段閱讀特點(diǎn)和閱讀需求都會有差異，適合學(xué)生的才是最好的。因此，要提高閱讀教學(xué)實(shí)效，一定要關(guān)注閱讀材料的選擇，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。最初的閱讀可以是學(xué)生喜歡的童話故事或者哲理性的寓言故事，例如《風(fēng)的旱冰鞋》《綠野仙蹤》《木偶奇遇記》等，通過閱讀這些童話故事和寓言故事，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，也容易使學(xué)生獲得閱讀體驗(yàn)，易于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的價值觀引導(dǎo)和思想教育。另外，閱讀能力的培養(yǎng)不能局限于課堂教學(xué)時間內(nèi)，要真正提升閱讀教學(xué)的實(shí)效，還要把閱讀教學(xué)延伸到課外。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生提供一些自主閱讀的書目，并且在班級中開展一系列活動來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。通過學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)分享和交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互影響，這樣也有利于班級文化建設(shè)的開展。還有，要注意學(xué)生個體的差異性，結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣給予個性化閱讀建議。教育的特殊性就在于學(xué)生的差異性，教師要尊重學(xué)生的差異，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生一定的建議或者引導(dǎo)。特別要注意在學(xué)生閱讀過程中也要重視三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者落到實(shí)處。要重視對學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的引導(dǎo)，這樣學(xué)生才會成人成才。要注意的是，所選取的閱讀材料的內(nèi)容要豐富多樣，只有這樣才能激起學(xué)生的閱讀興趣。

結(jié)語：

綜上所述，本文正是基于以上背景，針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動質(zhì)量的有效提升策略展開綜合論述，教師一定要堅持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，采取恰當(dāng)?shù)拇胧﹣硖嵘龑W(xué)生的語文閱讀能力，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的語文綜合能力。

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