巧用繪本閱讀培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣

詹國(guó)芳

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷提升和國(guó)民生活水平的不斷提升，社會(huì)各界人士和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育越來(lái)越重視。伴隨著幼兒教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，大量的一線幼兒教師已然意識(shí)到，對(duì)幼兒階段的學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠?qū)τ變何磥?lái)的終身學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生巨大的影響，因此，教師開(kāi)始嘗試運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，幫助幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活之中，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯打好基礎(chǔ)。下面，筆者就將利用繪本教學(xué)這一教學(xué)方法，從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討如何巧妙地運(yùn)用繪本閱讀，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼兒園;閱讀習(xí)慣

前言：

在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)模塊中，教師往往只注重對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣，基礎(chǔ)知識(shí)等基本能力的培養(yǎng)，而忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升。學(xué)生在幼兒階段形成的閱讀能力能夠有效幫助學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活中，理解教材的含義，有效幫助幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)。繪本教學(xué)，作為一種在課堂上運(yùn)用圖文并茂的故事進(jìn)行教學(xué)的手段和工具，能夠有效吸引3-5歲幼齡兒童的注意力。將繪本教學(xué)融入到對(duì)幼兒的閱讀能力培養(yǎng)當(dāng)中，能夠充分發(fā)揮繪本故事的優(yōu)勢(shì)，幫助幼兒在輕松愉快的環(huán)境當(dāng)中完成對(duì)自身閱讀能力的有效提升。

一、合理選擇繪本素材，吸引幼兒閱讀興趣

繪本故事中通常會(huì)包含著大量的圖畫(huà)，通過(guò)一系列的圖畫(huà)來(lái)講述一個(gè)完整的故事，這樣圖畫(huà)與文字相結(jié)合的閱讀材料能夠充分激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣，能夠?qū)⒂變旱淖⒁饬Τ浞终{(diào)動(dòng)，同時(shí)，幼兒也能夠在這樣的繪本故事閱讀的過(guò)程中，通過(guò)圖片的觀看和文字的閱讀，將自身代入到繪本故事之中，從而充分發(fā)揮自身的想象力，為幼兒創(chuàng)造出廣闊的想象空間。但是，教師在利用繪本故事培養(yǎng)幼兒的閱讀能力的過(guò)程中，不能隨意使用繪本故事進(jìn)行教學(xué)，必須要合理地選擇繪本素材，應(yīng)當(dāng)選擇與幼兒的實(shí)際生活有充分聯(lián)系，或者與幼兒的感受相通的繪本故事。幼兒在閱讀這些繪本故事的過(guò)程中，才能更好地理解繪本中的故事涵義和故事情節(jié)，才能有效幫助幼兒完成故事情節(jié)的代入，才能保證幼兒在閱讀繪本的過(guò)程中有充足的閱讀興趣，為幼兒閱讀水平和閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，幼兒教師在培養(yǎng)幼兒閱讀能力的過(guò)程中，就可以選擇《秋秋找媽媽》這一與幼兒相關(guān)的繪本故事。對(duì)于正處于3-5歲的幼兒而言，其仍然處于比較依賴(lài)父母的階段，因此，幼兒在聽(tīng)到這一故事題目時(shí)，就能夠激發(fā)出自己對(duì)這篇繪本故事的閱讀興趣，同時(shí)，幼兒在看到繪本封面上的小鳥(niǎo)和熊之后，會(huì)產(chǎn)生小鳥(niǎo)為什么會(huì)和熊在一起這樣的疑惑，從而在疑惑的驅(qū)使下，激發(fā)出對(duì)這篇繪本故事的閱讀興趣。此后，幼兒在閱讀繪本故事的過(guò)程中，能夠?qū)⒆陨砼c秋秋聯(lián)合在一起，通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的不斷了解，不斷地提升自己對(duì)這篇閱讀材料的興趣。在這樣的素材選擇下，幼兒的閱讀興趣被最大化的激發(fā)，幼兒也就自然能夠在閱讀興趣的驅(qū)使下，主動(dòng)完成繪本故事的閱讀。

二、耐心引導(dǎo)幼兒繪本閱讀，提升幼兒自主閱讀能力

在完成幼兒的閱讀興趣的培養(yǎng)和激發(fā)之后，幼兒已經(jīng)能夠主動(dòng)要求進(jìn)行繪本閱讀，但是由于幼兒的年齡較小，其心志尚未發(fā)育完全，因此，幼兒比較難以獨(dú)立完成繪本閱讀，閱讀的效率低下，最后的閱讀效果也不明顯，閱讀能力無(wú)法得到有效提升。因此，教師在完成對(duì)幼兒閱讀興趣的激發(fā)之后，還應(yīng)當(dāng)耐心地引導(dǎo)幼兒完成繪本閱讀。教師可以在幼兒開(kāi)始閱讀之前，向幼兒提出與繪本內(nèi)容相關(guān)，并且幼兒能夠解答出來(lái)的問(wèn)題，利用這些問(wèn)題，幫助幼兒能夠順利地導(dǎo)入到繪本故事之中，能夠在閱讀的過(guò)程中充分理解繪本故事中的情節(jié)。同時(shí)，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)在幼兒完成繪本閱讀之后，組織幼兒對(duì)繪本的故事情節(jié)進(jìn)行討論，幫助幼兒在討論的過(guò)程中，充分理解繪本故事中的具體情節(jié)。通過(guò)這樣的全方面的耐心引導(dǎo)，幼兒能夠在教師的幫助下，充分提升自身的閱讀能力。

例如，教師在進(jìn)行《在森林里》這篇繪本故事的教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生予以充分的耐心，耐心地引導(dǎo)幼兒完成這篇安繪本故事的閱讀。教師可以在幼兒開(kāi)始閱讀之前，對(duì)幼兒提出“轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋想一想，森林里有哪些動(dòng)物呢？”這樣的故事，幼兒能夠在思考這一故事的過(guò)程中，完成對(duì)森林情景的想象，這就為幼兒能夠順利開(kāi)展繪本閱讀提供基礎(chǔ)。在幼兒完成閱讀之后，教師還可以引導(dǎo)幼兒對(duì)這篇故事中的情節(jié)進(jìn)行討論，充分地消化的吸收這篇繪本故事的主要內(nèi)容和情節(jié)。幼兒在教師這樣的耐心引導(dǎo)下，能夠高效地完成對(duì)繪本故事的閱讀，能夠有效提升幼兒的閱讀能力和水平。

三、引導(dǎo)幼兒繪本實(shí)踐提升幼兒綜合能力

對(duì)于幼兒而言，游戲和學(xué)習(xí)并沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別，唯一的區(qū)別就是趣味性的差異。同時(shí)，幼兒正處于思維和行為快速發(fā)展的時(shí)期，具有非常細(xì)膩的觀察力，并且模仿能力較強(qiáng)。因此，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分把握幼兒的這一年齡特征和思維特征，在幼兒完成繪本故事的學(xué)習(xí)之后，為幼兒提供游戲?qū)嵺`的實(shí)踐。教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本中的故事和情節(jié)，進(jìn)行角色扮演。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)閱讀繪本故事中的文字，模仿故事中各個(gè)角色的表情和語(yǔ)言。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，幼兒能夠充分消化和吸收繪本故事中的文字，能夠有效提升幼兒的閱讀水平和閱讀能力，同時(shí)，幼兒在模仿的過(guò)程中也能充分提升幼兒的綜合能力，為幼兒未來(lái)的綜合全面發(fā)展提高有效保障。

例如，幼兒完成《秋秋找媽媽》這篇繪本故事的閱讀之后，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色扮演。幼兒根據(jù)對(duì)繪本故事的理解，扮演繪本故事中的長(zhǎng)頸鹿，企鵝，熊媽媽等故事角色，幼兒在扮演的過(guò)程中，完成對(duì)故事情節(jié)的消化和再吸收，從而能夠?qū)@一繪本故事的情節(jié)和內(nèi)容記憶的更加深刻。幼兒在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分提升自身的閱讀能力和閱讀水平的同時(shí)，有效提升自身的綜合能力和水平。

總結(jié)：

總而言之，幼兒的閱讀能力能夠幫助幼兒在未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯中走得更遠(yuǎn)，而繪本教學(xué)作為全新的教學(xué)模式，能夠有效幫助幼兒培養(yǎng)閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮繪本故事的價(jià)值，引導(dǎo)幼兒在教師的幫助下，完成對(duì)閱讀能力的提升。而如何有效做到這一點(diǎn)，需要教師對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行不斷的探索和嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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