關(guān)注寫作教學(xué)，提高小學(xué)語文高年級教學(xué)效率

李文松

摘要：生活是一座豐富多彩的藏寶，有著豐富多彩的專業(yè)知識，可以為學(xué)生提供源源不絕的營養(yǎng)物質(zhì)，變成學(xué)生寫作的合理素材，對提升學(xué)生寫作品質(zhì)來講具備積極教育功效。文章內(nèi)容緊緊圍繞小學(xué)生語文高學(xué)段寫作教學(xué)策略進行研究，詳盡論述了布置觀查日記，親密接觸生活;繪圖思維腦圖，理清邏輯思路;進行點評溝通交流，共同提升進步等小學(xué)生語文高學(xué)段寫作課堂教學(xué)合理方式，反映出了對生活具體內(nèi)容及學(xué)生寫作邏輯性的合理應(yīng)用及高度重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生語文;寫作課堂教學(xué);合理方式

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-15-157

小學(xué)語文教學(xué)中的寫作課堂教學(xué)版塊是小學(xué)生語文老師在課堂教學(xué)中覺得難度系數(shù)很大的課堂教學(xué)部分之一，一方面因為學(xué)生在小學(xué)環(huán)節(jié)沒有較高的認知水平，對生活的觀查比較有限，不能夠從中提煉自身要想表述的內(nèi)容，限定了學(xué)生寫作品質(zhì)的提升，另一方面小學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生的思維邏輯較弱，不能夠?qū)⒆陨碓谏钪杏^查到的素材圖片開展合理串連，影響了學(xué)生寫作順暢水平的提高，造成小學(xué)生語文課堂教學(xué)中寫做教學(xué)水平無法得到提升，而這一難題在小學(xué)生語文課堂教學(xué)高學(xué)段中依然存有。小學(xué)生語文老師從以下幾個方面考慮，能夠?qū)W(xué)生的寫作難題開展目的性改善工作，提升小學(xué)生語文高學(xué)段寫作教學(xué)水平。

一、布置觀查日記，親密接觸生活

小學(xué)生語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的寫作內(nèi)容通常與學(xué)生的生活密切有關(guān)，這也是小學(xué)生語文老師提升學(xué)生寫作高效率的突破口之一。學(xué)生在寫作全過程中，可以向本身生活中吸取營養(yǎng)成分，變成寫作內(nèi)容的有機化學(xué)構(gòu)成部分，因而，小學(xué)生語文老師必須具體指導(dǎo)學(xué)生對本身生活開展更為深層次的觀查，將大量的生活內(nèi)容轉(zhuǎn)換為寫作全過程中能夠運用的素材，不但可以提升寫作內(nèi)容的豐富多彩水平，還可以提升寫作總體的活力，反映出生活與寫作中間關(guān)聯(lián)的同時，可以持續(xù)提升學(xué)生在寫作層面的品質(zhì)。

例如，在《落花生》教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師必須為學(xué)生布局一定的寫作訓(xùn)練工作。而這一寫作訓(xùn)練工作則主要表現(xiàn)為觀查日記，老師能夠為學(xué)生明確提出不一樣的觀查主題風(fēng)格，使學(xué)生在不一樣觀查主題風(fēng)格下挑選生活中的植物開展認真細致的觀查，而且反映在日記內(nèi)容之中。這類觀查日記的布置作業(yè)可以使學(xué)生與本身生活開展更為親密接觸的觸碰，使學(xué)生對日常生活中見怪不怪的關(guān)鍵點開展深層次觀查與掌握，提升學(xué)生對生活的體會，進而發(fā)覺生活中不一樣關(guān)鍵點。從而，使學(xué)生在寫作全過程中進行多方面轉(zhuǎn)換，使之變成寫作的可用素材，不但可以提高學(xué)生與生活的親密接觸水平，也可以提升學(xué)生寫作的具體水平，充分發(fā)揮提升學(xué)生寫作品質(zhì)的積極主動功效。

二、繪圖思維腦圖，理清邏輯思路

小學(xué)高年級學(xué)生在創(chuàng)作全過程中存有的邏輯思維難題，可以根據(jù)繪圖思維腦圖的方法開展合理處理。小學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生應(yīng)對自身觀查的事情，通常在創(chuàng)作全過程中開展屬實的敘述，但也存有時間軸錯亂和流水賬單的難題，不但不能夠合理反映生活的活力，也影響學(xué)生的寫作能力的提升，而思維腦圖的繪圖可以使學(xué)生理清自身的邏輯性，也可以將生活素材開展一一分配，進而發(fā)覺不一樣生活事情與情景中間的聯(lián)絡(luò)，為學(xué)生創(chuàng)作提供更為暢順的邏輯引導(dǎo)，提高學(xué)生文章內(nèi)容暢順?biāo)?，可以協(xié)助學(xué)生寫作能力的持續(xù)提升。

比如，在《祖父的園子》教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師必須具體指導(dǎo)學(xué)生對外部生活開展認真觀察，進而正確引導(dǎo)學(xué)生寫成學(xué)生眼里的繽紛世界，向別人展現(xiàn)自身為何覺得這一事情或情景可以反映出事物的絢麗多彩。而許多學(xué)生在這全過程中要想寫許多事情，免不了發(fā)生照料不善的狀況，而在這時候老師則需要正確引導(dǎo)學(xué)生繪圖思維腦圖，將學(xué)生腦子里要想描繪的可以展現(xiàn)景色多彩水平的事情開展列舉，從而依據(jù)不一樣主題風(fēng)格開展二級詞句，三級詞句的分配，使學(xué)生在這全過程中進行對生活情景邏輯性的理清和關(guān)鍵事情的挑選，學(xué)生可以在這一過程中理清自身的創(chuàng)作邏輯性。

三、進行點評溝通交流，共同提升進步

小學(xué)生語文老師在提升學(xué)生創(chuàng)作品質(zhì)全過程中，還理應(yīng)高度重視點評與溝通交流階段的落實。傳統(tǒng)式語文課教學(xué)課堂中，小學(xué)校語文教師擔(dān)憂學(xué)生認知水平比較有限，及其分辨創(chuàng)作內(nèi)容品質(zhì)的目光不一樣，通常自身進行對學(xué)生創(chuàng)作制成品的分辨，但這一方式卻忽略了學(xué)生的創(chuàng)作體會情感。因此，小學(xué)生語文老師在提升學(xué)生語文寫作品質(zhì)全過程中，理應(yīng)提升對學(xué)生的高度重視水平，使學(xué)生變成寫作制成品品質(zhì)分辨的行為主體，在相互之間點評與相互之間溝通交流中增加對寫作制成品的互相溝通交流，進而做到共同進步的目地，完成學(xué)生寫作品質(zhì)的提升。

例如，在《丁香結(jié)》授課過程中，小學(xué)語文老師引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫，仿寫完成后，學(xué)生開展點評共享交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生都有機會向別的學(xué)生介紹寫作內(nèi)容。在溝通交流共享中，學(xué)生向老師及其別的學(xué)生介紹自己的寫作用意，而且對學(xué)生為何開展那樣的寫作分配有更為精確的掌握，進而發(fā)覺學(xué)生寫作制成品中被掩藏的亮點，可以在老師與別的學(xué)生的一同協(xié)助下，將原來的亮點開展高些水平的改善，達到學(xué)生原來的寫作目地，提升學(xué)生寫作品質(zhì)。并且，這一方式寫作交流學(xué)習(xí)的舉行，可以提升學(xué)生對寫作的興趣愛好，使學(xué)生在共同進步中持續(xù)提升。

四、結(jié)語

小學(xué)高段語文課寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，語文教師可以根據(jù)布局觀查日記的方法提升學(xué)生與日常生活的親近水平，在正確引導(dǎo)學(xué)生繪圖思維腦圖全過程中協(xié)助學(xué)生理清寫作邏輯性，根據(jù)合理深層次的點評溝通交流階段提高學(xué)生在寫作中的共同進步，高度重視學(xué)生寫作邏輯水平，推動小學(xué)生語文高學(xué)段寫作課堂教學(xué)高效率的持續(xù)提升。

參考文獻

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貴州省畢節(jié)市大方縣牛場苗族彝族鄉(xiāng)九龍小學(xué)