文學欣賞視野下的大學語文教學研究

謝曉紅

摘要：提升學生的語文核心素養(yǎng)是大學語文課程的核心教學目標，而文學欣賞水平是語文核心素養(yǎng)中最為關鍵的構(gòu)成部分。因此，在新時代基于文學欣賞視域的大學語文教學是大學文學教育體系發(fā)展的重要趨勢。本文將立足于大學語文教學中培養(yǎng)文學欣賞能力的重要意義，提出提升學生文學欣賞水平的有效教學途徑，以期進一步推動大學語文教學的高水平發(fā)展。

關鍵詞：文學欣賞;鑒賞能力;大學語文;教學研究

一、背景

當代大學語文教學體系之中，對于學生人文素養(yǎng)的培育依舊沒有引起足夠重視，由此導致當代語文教學體系中存在顯著的“文化貧血”問題。因此，在教育部門的引導號召下，各大高校陸續(xù)將文學欣賞課程引入大學語文教學體系中，以期能夠通過教學體系變革提升學生的語文綜合核心素養(yǎng)，培養(yǎng)文學鑒賞能力，形成正確社會導向的人生價值觀。然而在相關指導思想的落實過程中，大學語文教育教學中在文學教育方面依舊存在許多不足之處。因此，如何使得大學語文教學立足于文學欣賞視域，進一步提升學生文學欣賞素養(yǎng)是當前教學中亟待解決的重要問題。

二、在大學語文教學中培養(yǎng)文學欣賞能力的重要意義

（一）有利于培養(yǎng)審美能力

對于大學生而言，高級的審美能力對于其未來發(fā)展起到十分重要的作用?；谖膶W欣賞的培養(yǎng)和學習，可以使人對于事物的看法于內(nèi)心深處發(fā)生根本性改變，其將會基于不同的美學角度對藝術產(chǎn)生更為多元化的認知。因此通過對文學作品的鑒賞和品讀，學生可以在過程中潛移默化的形成更為高尚的思想品質(zhì)，其藝術審美能力也會顯著提升。

（二）有利于開發(fā)創(chuàng)造思維

抽象思維是人類思維方式中的重要途徑，而文學作品中所塑造的人物形象以及情節(jié)意境，全部都是基于語文符號所組編而成，因此其在一定程度上具有間接性和抽象性。所以在文學鑒賞的過程中，不僅對于學生的語言理解能力具有顯著的培養(yǎng)作用，同時也能夠開發(fā)學生的想象力以及創(chuàng)造思維，使其將自身感知融入作品之中，對于文中所塑造的形象以及情境、感情進行思維二次創(chuàng)造。

（三）有利于提升創(chuàng)作興趣

實踐結(jié)果表明，大學語文課程之中結(jié)合文學欣賞內(nèi)容進行教學時，學生的創(chuàng)作積極性將會被顯著帶動，究其根本原因是因為人在本性中會存在對于“美”的追求。因此遵循文學鑒賞規(guī)律，引導學生在課堂之中學會欣賞品鑒文學藝術，將對于學生的創(chuàng)作興趣具有十分顯著的提升作用。

三、大學語文課程中文學欣賞教學的有效策略

（一）提升語文教師文學素養(yǎng)，發(fā)揮導向作用

教師對于教學質(zhì)量的重要影響不言而喻，因此大學語文課堂中實現(xiàn)文學鑒賞能力的有效培養(yǎng)，很大程度上取決于教師的引導。所以，作為教書育人的一線實踐者，教師應當重視自身文學素養(yǎng)的提升，課后重點致力于于自身文學水平發(fā)展，通過多元化途徑進行學習、培訓，并將自身所學、所感、所悟融入大學語文課程教學之中，在其中滲透文學鑒賞教育、思想道德引導、社會主義核心思想等，由此才能作為學生學習的引路人，為其“點亮”文學鑒賞學習之路;另一方面，教師應當在教學過程中貫徹以人為本的教學思想，強調(diào)對于學生的人文關懷，構(gòu)建積極和諧的師生關系，發(fā)揮自身標桿作用。在做到為人師表的前提下，才能以自身教育方式為導向，培養(yǎng)學生提升自身人文素養(yǎng)，引導其在文學鑒賞的學習過程中，塑造正確人文價值觀，實現(xiàn)“教書”、“育人”的和諧統(tǒng)一。

（二）創(chuàng)新文學欣賞教學方式，優(yōu)化教學手段

在傳統(tǒng)大學語文課堂之中，教師往往通過口頭教學結(jié)合教材解讀的方式開展教學，但是長此以往對于激發(fā)學生對于文學欣賞的興趣反而收效甚微，甚至可能產(chǎn)生消極作用。因此教師應當積極探索創(chuàng)新多元化文學欣賞教學途徑，如特別設立文學著作欣賞主題課程，課前可以基于多類渠道選擇適應于大學生階段發(fā)展特性的優(yōu)秀文學作品，并在教學過程中引導學生進行朗誦、品讀等，為學生構(gòu)建輕松、具有趣味性的文學鑒賞氛圍，對文學作品進行深入的思考和感悟。并且基于自主思考的基礎上，可以將學生分組并進行分享和交流，在此過程中提升文學品鑒能力，教師也能夠基于學生所感所悟直觀掌握其文學核心素養(yǎng)水平。另外，教師可以充分利用當代信息技術的便捷性，在微課平臺中為學生選擇文學大家、漢語言專業(yè)教授等學者所開設的相關課程，使得學生能夠突破課堂地域桎梏，基于內(nèi)容可視化的網(wǎng)絡課程平臺感受文學魅力，激發(fā)閱讀品鑒興趣，由此推動大學語文課程文學品鑒教學的深入滲透發(fā)展。

（三）拓展多元文學閱讀渠道，構(gòu)建開放思維

在高校教學體系中，專業(yè)課程通常占據(jù)較多課時，尤其是對于非文學專業(yè)而言《大學語文》課時設置相對較少，課堂之中僅可以為教師提供引導平臺，而若要再有限課時之中全面滲透文學鑒賞教育可能具有一定難度。因此，積累文學閱讀量進而實現(xiàn)文學鑒賞能力的提升，更加需要學生于課外進行自主閱讀。而開放式的多元文學閱讀渠道能夠有效補充課堂教學內(nèi)容，從而推動學生文學品鑒能力的培養(yǎng)塑造。開放式閱讀需要教師放寬閱讀內(nèi)容門檻，引導學生在課外廣泛閱讀多元化領域的文學作品，拓展自身知識視野，同時要求學生定期進行賞析感悟?qū)懽?，在此過程中實現(xiàn)文學核心思想的內(nèi)化和反思，并將自身對于歷史、文學、社會發(fā)展、人物角色的深入思考表達出來，從而達到大學語文課程中文學鑒賞能力的教學目標，提升學生的文學核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，大學語文課程是一門集聚文學品鑒與審美的學科，其作為高校人文素養(yǎng)的核心教育課程，應當始終立足于以人為本、全面發(fā)展的教育思想，在課程之中基于文學欣賞教學視域出發(fā)，對學生開展文學內(nèi)涵的全面滲透，通過提升師資文學素養(yǎng)、創(chuàng)新鑒賞教學方式、拓展文學閱讀渠道等多種途徑，切實推動大學語文教育的文學素養(yǎng)培育。

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