思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

陳智力

摘要：在現(xiàn)代教育教學(xué)過程中，很多新型教學(xué)模式得到了有效應(yīng)用，思維導(dǎo)圖作為簡單、使用的思維圖形工具，將圖片、文字進(jìn)行了融合，直觀展現(xiàn)主題關(guān)系，并將主題關(guān)鍵詞、圖像和顏色進(jìn)行有效連接。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，系統(tǒng)整合零散的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，構(gòu)建完善的生物知識(shí)體系，促進(jìn)生物教學(xué)活動(dòng)的有序開展，文章重點(diǎn)針對(duì)思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物課堂教學(xué);應(yīng)用中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-15-081

在新課程教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)的過程中，各個(gè)時(shí)期的課程也發(fā)生了很大改革，教師不僅要向?qū)W生講解基本的理論知識(shí)，還需要強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)樹立以生為本教育理念，引進(jìn)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，使學(xué)生在掌握生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高生物學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持。因此，思維導(dǎo)圖作為一種新型教學(xué)方法，在高中生物課堂教學(xué)中具有重要作用。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

在平時(shí)的生物教學(xué)中，往往會(huì)在課堂教學(xué)中預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并結(jié)合學(xué)生掌握的知識(shí)解決生活問題。在高中生物預(yù)習(xí)階段，教師應(yīng)注意思維導(dǎo)圖的正確應(yīng)用，保證生物課堂教學(xué)活動(dòng)的多樣性，有效解決教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，從而構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在高中生物教學(xué)中，為了使學(xué)生深刻理解和記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)工作，并有針對(duì)性地記錄知識(shí)點(diǎn)，不斷完善學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生更好地理解、掌握生物知識(shí)要點(diǎn)。

例如，在“人類遺傳病的主要類型”教學(xué)過程中，為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師可以提前設(shè)計(jì)染色體異常遺傳病、多基因遺傳病等內(nèi)容，將其構(gòu)成思維導(dǎo)圖。在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行，將學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，提高生物教學(xué)的整體質(zhì)量。另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用思維導(dǎo)圖方式，通過這種方式記錄知識(shí)點(diǎn)，有效減少學(xué)生記錄筆記的時(shí)間，使學(xué)生不斷鞏固自身的生物知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維，將抽象、不易理解的生物知識(shí)轉(zhuǎn)變成具體、形象化的內(nèi)容，有效提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生認(rèn)知

在新時(shí)期教育行業(yè)的發(fā)展中，教育部門針對(duì)高中生物教學(xué)方式進(jìn)行了明確規(guī)定，教學(xué)活動(dòng)必須滿足三維目標(biāo)要求，具體是知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，通過將其進(jìn)行融合，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面。因此，在高中生物教學(xué)中，教師既要向?qū)W生講解基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)技巧，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀念的塑造。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中，應(yīng)將學(xué)生為中心的思維導(dǎo)圖作為教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生更好地消化教師講解的生物知識(shí)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障。

例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)及其調(diào)節(jié)”教學(xué)過程中，教師應(yīng)將生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的物理信息、化學(xué)信息和行為信息等內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成學(xué)生易于理解的思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖方式將其分成不同的分支，并針對(duì)其中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，要求學(xué)生明確其中的重點(diǎn)內(nèi)容，將其作為學(xué)生后期學(xué)習(xí)的工具，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。除此之外，高中生物教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生梳理生物知識(shí)點(diǎn)，隨后要求學(xué)生在課余時(shí)間通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生正確的認(rèn)知，從而構(gòu)建學(xué)生自身的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐中，提高生物教學(xué)的整體效果。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖完善知識(shí)體系

在高中生物教學(xué)中，涉及很多復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極易出現(xiàn)記憶效果不佳的問題，直接影響著教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖方式，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下，將不同的生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效連接，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)提供支持。同時(shí)，教師應(yīng)明確教學(xué)的核心內(nèi)容，將其作為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出次級(jí)知識(shí)點(diǎn)，通過生動(dòng)形象的線條和關(guān)鍵詞進(jìn)行連接，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將次級(jí)知識(shí)點(diǎn)作為核心，不斷拓展和延伸生物知識(shí)，最終將整體教學(xué)內(nèi)容連接起來，構(gòu)建完善、系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，在“群落”章節(jié)教學(xué)過程中，教師可以將上一章節(jié)種群的內(nèi)容作為第一思維引導(dǎo)標(biāo)識(shí)，隨后延伸出新的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新的生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并通過章節(jié)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，將其作為導(dǎo)向，由學(xué)生自主完成簡單知識(shí)點(diǎn)。另外，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，為了明確教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生通過特殊標(biāo)記標(biāo)注章節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)有形象的感知，更好地學(xué)習(xí)和理解重難點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供保障。

綜上所述，在現(xiàn)代教育教學(xué)工作中，很多新型教學(xué)模式得到了有效應(yīng)用，思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具，其在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義，既能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)的不足，又可以幫助學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重思維導(dǎo)圖在教學(xué)全過程的應(yīng)用，不斷完善學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)生做好筆記，自主進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，使學(xué)生積極參與生物課堂中，提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]劉霞.思維導(dǎo)圖在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2016，000（026）：112.

[2]鄒建娟.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].基礎(chǔ)教育論壇：綜合版，2018，000（040）：7，16.

浙江省永嘉中學(xué)