淺談?dòng)螒蚧n程在幼兒園教學(xué)中的合理運(yùn)用

張彩蕓

摘要：游戲是幼兒喜聞樂見的項(xiàng)目，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確指出，幼兒學(xué)習(xí)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。因此，將游戲與課程教學(xué)相融合，是遵循幼兒心智發(fā)展規(guī)律的，是順應(yīng)教學(xué)理念改革趨勢的，也是改善幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀的有力措施。課程游戲化可以使幼兒在玩游戲過程中汲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，也能有效開發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，使幼兒獲得綜合素質(zhì)的有效發(fā)展?；诖?，本文章對游戲化課程在幼兒園教學(xué)中的合理運(yùn)用進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：游戲化課程;幼兒園;合理運(yùn)用中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：（2021）-15-066

引言

隨著教育部門對游戲化課程改革的重視度逐漸增加，越來越多的人意識(shí)到游戲化教育的重要性，在當(dāng)前的幼兒園教學(xué)中，課程中游戲活動(dòng)的運(yùn)用也越來越多。但是游戲形式以及活動(dòng)還較為單一，為了提高幼兒教育效果，除了需要不斷優(yōu)化教學(xué)方法與內(nèi)容之外，還可以充分地挖掘和利用各種資源，并且將這些資源進(jìn)行整合利用，促進(jìn)幼兒園課程游戲化的開展，進(jìn)而激發(fā)幼兒參與課程的興趣性，培養(yǎng)幼兒的綜合能力，保障幼兒能夠快樂健康的成長。

一、游戲化課程在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用的內(nèi)涵

幼兒園在開設(shè)游戲化課程時(shí)，雖然身處教學(xué)環(huán)境中，但卻收獲了興趣性、自主性、幽默感等游戲體驗(yàn)。但獲得這種體驗(yàn)的前提是幼兒必須在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。游戲化課程教學(xué)的首要因素是游戲化課程的主題，而這些主題一般都是由幼兒自己選定的，并非被迫選擇的。由于幼兒個(gè)體之間存在差異，在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要不斷地關(guān)注幼兒主體性與個(gè)性化的培養(yǎng)。幼兒教師作為貫徹整個(gè)游戲化課程教育理念的關(guān)鍵性因素，在教學(xué)過程中要不斷提升自身的素質(zhì)與教學(xué)技能。進(jìn)行游戲化課程教學(xué)的最終目的是促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展，而相關(guān)的教育內(nèi)容必須是幼兒在教學(xué)環(huán)境中自主探索出來的，是幼兒真實(shí)生活的體現(xiàn)。

二、游戲化課程在幼兒園教學(xué)中的合理運(yùn)用

（一）創(chuàng)新順應(yīng)幼兒發(fā)展的組織環(huán)境

幼兒園一日活動(dòng)大致分為四類，即生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)和集體教育活動(dòng)，一日活動(dòng)皆為課程。課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施以來，我們將一日生活分為五個(gè)環(huán)節(jié)，改變幼兒零碎片段化的時(shí)間，在保持基本作息規(guī)律的同時(shí)，順應(yīng)他們的自然節(jié)律，靈活、有彈性地進(jìn)行時(shí)間安排，同時(shí)對各類活動(dòng)的開展形式進(jìn)行了創(chuàng)新和改變。生活活動(dòng)方面，教師放開手讓幼兒自己排隊(duì)打飯、吃飯、整理床鋪、盥洗、如廁等，幼兒在完成力所能及的事情中，感受到自我服務(wù)的成就感，發(fā)展了熱愛生活的良好品質(zhì)。戶外活動(dòng)方面，為保證幼兒的戶外游戲時(shí)間，我園分兩個(gè)時(shí)間段讓小、中、大班的幼兒交叉進(jìn)行戶外活動(dòng)，這樣不僅可以避免場地上的擁擠，還照顧到了小班幼兒。在區(qū)域游戲方面，以游戲?yàn)橹?，保證幼兒每天的游戲活動(dòng)時(shí)間，除集體教育活動(dòng)時(shí)間外，幼兒根據(jù)自己意愿可隨時(shí)進(jìn)入各個(gè)區(qū)域。

（二）探究性課程游戲

幼兒在吃午餐時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到豆腐，但他們不了解豆腐是如何制作出來的，也不知道豆腐為什么很有營養(yǎng)。為了滿足幼兒的好奇心，教師可以以“好吃的豆腐”為主題來設(shè)計(jì)游戲探究活動(dòng)。剛開始，教師可以向幼兒提問：“你們知不知道制作豆腐的工具有哪些？豆腐的原料是什么？”幼兒依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)回答：“豆腐應(yīng)該是用黃豆做的，它的工具是石磨吧?！边@時(shí)，教師可繼續(xù)追問：“那么，是不是只要有了石磨和黃豆就可以做出好吃的豆腐了？”與此同時(shí)，教師可以拿出制作豆腐的原料和工具，引導(dǎo)幼兒嘗試自己動(dòng)手制作。由于在制作時(shí)不知道具體的制作方法，幼兒難以下手，這時(shí)，教師就可以引出這次探究活動(dòng)的核心：想要做出好吃的豆腐，不僅要準(zhǔn)備好工具和原料，還要掌握正確的制作方法。隨后，教師便向幼兒講述了豆腐制作的工序和方法，然后再讓幼兒嘗試制作。在這樣一個(gè)充滿探究性的游戲過程中，幼兒逐漸了解到了制作豆腐的相關(guān)知識(shí)和技術(shù)，建構(gòu)了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，取得了良好的課堂教學(xué)成果。

（三）重視游戲化課程的評估

教師在幼兒教育的過程中，要明確整個(gè)教育工作的目的，就是幫助幼兒成長發(fā)展。幼兒園要依據(jù)教育目的與教育價(jià)值觀安排相關(guān)的幼兒評估目標(biāo)、評估內(nèi)容、評估標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定。合適的評估方案可以對教師的教學(xué)行為起到導(dǎo)向作用，提升教師設(shè)置教學(xué)活動(dòng)的能力，優(yōu)化游戲化課程，切實(shí)促進(jìn)幼兒發(fā)展。細(xì)化來說，在進(jìn)行游戲化課程評估時(shí)，應(yīng)以幼兒為評估主體，教師可根據(jù)幼兒在游戲化課程各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，評估游戲化課程的有效性，并詢問幼兒在游戲化課程中的體驗(yàn)，評估游戲化課程的不足之處。通過對游戲化課程的評估，明確游戲化課程的缺陷，優(yōu)化調(diào)整游戲化課程的內(nèi)容與方式，不斷提升游戲化課程教育水平。

（四）在分層教學(xué)理念下設(shè)計(jì)差異化區(qū)域活動(dòng)

在“趣味的七巧板”這一區(qū)域游戲中，教師可以開展動(dòng)物形象拼組競賽等游戲，增強(qiáng)傳統(tǒng)區(qū)域活動(dòng)的游戲性。這一過程中，教師要在分層教學(xué)理念指導(dǎo)下，充分考量學(xué)生區(qū)域活動(dòng)能力的差異，創(chuàng)設(shè)一些難度梯度明顯的七巧板拼組游戲環(huán)節(jié)。比如，針對區(qū)域活動(dòng)能力偏弱的幼兒，創(chuàng)設(shè)一些仿照成熟作品拼組的活動(dòng)環(huán)節(jié)或任務(wù);針對區(qū)域活動(dòng)能力較強(qiáng)的幼兒，創(chuàng)設(shè)一些自主進(jìn)行作品創(chuàng)新拼組的活動(dòng)環(huán)節(jié)或任務(wù)。創(chuàng)設(shè)好難度適中的活動(dòng)環(huán)節(jié)和任務(wù)后，能夠提升區(qū)域活動(dòng)開展的層次性，使課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)的結(jié)合變得簡單與輕松。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒園課程的游戲化不僅能為幼兒創(chuàng)建輕松、愉悅、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能充分滿足幼兒的個(gè)性化成長需求，以幫助他們積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒通常會(huì)對游戲產(chǎn)生極大的熱情，而游戲也是最適合幼兒學(xué)習(xí)和成長的活動(dòng)方式。幼兒教師在開展游戲時(shí)，能夠收獲更多的體驗(yàn)，通過與其他幼兒的交流合作，能夠更好地吸收所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。游戲化課程教學(xué)能夠豐富幼兒課程的生動(dòng)性，使幼兒在游戲中挖掘到樂趣。

參考文獻(xiàn)

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花溪區(qū)久安鄉(xiāng)中心幼兒園