小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生口算能力培養(yǎng)策略探析

鄧佳黎

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，口算是一個(gè)重要的組成部分，對于小學(xué)生的成長發(fā)育具有著十分重要的意義，但是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，筆算和計(jì)算在教學(xué)中占據(jù)的比重越來高，使口算的培養(yǎng)和作用效果逐漸降低了，這就需要我們針對問題進(jìn)行分析和研究，找到有效的解決方法，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生口算能力的培養(yǎng)提供有力的幫助作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生口算能力;培養(yǎng)策略引言中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-15-036

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育的不斷改革和創(chuàng)新，口算能力已然成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重中之重。在開展口算傳授課堂中，由于小學(xué)生本身的特質(zhì)在教學(xué)過程中出現(xiàn)很多弊端，例如：一方面，小學(xué)生在做題過程中不仔細(xì)審題，導(dǎo)致口算的失誤;另一方面，數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯思維能力較強(qiáng)，初期教師沒有充分發(fā)揮好自己作為“領(lǐng)頭羊”的作用，從而使學(xué)員在數(shù)學(xué)講堂中缺乏積極性，沒有真切地讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，為解決這些問題，筆者針對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生口算能力培養(yǎng)的策略結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例展開研究和探析。

一、巧借電化優(yōu)勢，增強(qiáng)教學(xué)趣味

針對小學(xué)生喜歡看視頻及動(dòng)畫的特點(diǎn)，可將某些教學(xué)內(nèi)容制作成動(dòng)畫。比如，在小學(xué)低段教學(xué)“10的組成”時(shí)，可以邊出示“湊十歌”邊播放視頻，這樣將規(guī)律形象化，生動(dòng)化，學(xué)生樂于接受，印象深刻。在小學(xué)中高段教學(xué)分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，可將計(jì)算過程用動(dòng)畫的形式展示，牢牢集中學(xué)生的注意力，教學(xué)效果良好

二、以學(xué)生為本，適時(shí)展開個(gè)性化教學(xué)

以教學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊“加與減”這一課題為例。首先教學(xué)工作者要懂得小學(xué)生的生理心理狀態(tài)都是各異的，在數(shù)學(xué)的教育環(huán)境下，同學(xué)呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是不同的。因此教師不能采用“滿堂灌”的方式，扼殺學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)彈性，要對有個(gè)性化發(fā)展的學(xué)生給予學(xué)習(xí)上的幫助。如果過度忽視學(xué)生的身心健康需求，會(huì)導(dǎo)致在今后的學(xué)習(xí)生涯都烙下了深刻的烙印，不利于學(xué)生的健康成長。因此在課堂上，教師可以先引入加與減的算法，讓學(xué)生自由討論自己對算法的理解，教師的教學(xué)任務(wù)就是要觀察聆聽學(xué)生的內(nèi)心世界，從而開展接下來的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這樣就可以達(dá)到以學(xué)生為本的教學(xué)目的，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。與此同時(shí)，也拉進(jìn)了教師與學(xué)生之間的距離，讓教學(xué)任務(wù)得到有效開展，這也是培養(yǎng)學(xué)生口算能力的關(guān)鍵點(diǎn)。

三、豐富教學(xué)的形式和教學(xué)的內(nèi)容

要加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生口算能力的培養(yǎng)效果，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)口算的興趣和積極性，就必須要豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中口算教學(xué)的形式和教學(xué)的內(nèi)容。首先，由于口算能力的培養(yǎng)過程時(shí)間長，內(nèi)容比較枯燥乏味，小學(xué)生產(chǎn)生厭煩，注意力降低的情況更加嚴(yán)重，因此我們要對小學(xué)生進(jìn)行口算學(xué)習(xí)技巧的教學(xué)，如拆分計(jì)算法等，促進(jìn)小學(xué)生感受到口算教學(xué)中的樂趣，提高小學(xué)生進(jìn)行口算能力培養(yǎng)的興趣和積極性;其次，我們可以通過帶領(lǐng)小學(xué)生做游戲的方式，促進(jìn)他們提高進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)口算能力培養(yǎng)的興趣提升，如帶兩小學(xué)生進(jìn)行“逢三拍手”的游戲，可以有效地提高小學(xué)生進(jìn)行口算的速度和效果，促進(jìn)小學(xué)生口算能力的提升，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)水平，為小學(xué)生的成長發(fā)育提供保障;另外，可以通過結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)的方式，如購買文具、買菜和生活中物品的疊放高度等，通過多種方式對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高他們進(jìn)行口算能力培養(yǎng)的興趣，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)口算效果的提升，為小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果以及成長發(fā)育等提供幫助作用。

四、組織學(xué)生實(shí)景演練，提高學(xué)生口算能力

小學(xué)生年齡比較小，他們通常是從感性層面對事物產(chǎn)生認(rèn)知的，而數(shù)學(xué)計(jì)算和口算對小學(xué)生來說具有一定的抽象性。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在課堂教學(xué)中采取灌輸式教學(xué)方式——將口算運(yùn)算法則和相關(guān)技巧直接講授給學(xué)生，并不關(guān)心學(xué)生在課堂上對口算相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際吸收情況。為了讓學(xué)生在練習(xí)中不斷提高口算能力，教師會(huì)為學(xué)生安排大量的口算題，這在無形中就增加了學(xué)生口算學(xué)習(xí)的壓力，導(dǎo)致小學(xué)生對口算逐漸產(chǎn)生厭煩情緒。那么，如何將抽象的口算教學(xué)知識變得更加具象化，加深學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生口算學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生更好地運(yùn)用口算運(yùn)算法則、規(guī)律和技巧計(jì)算，提高學(xué)生解題能力？教師應(yīng)為學(xué)生組織實(shí)景演練，讓學(xué)生在實(shí)景演練中明白相關(guān)算理，促進(jìn)學(xué)生口算思維更加靈活，提高學(xué)生的口算能力。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生布置超市背景，在班級內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生一起開展超市實(shí)景中購物，通過讓學(xué)生分別扮演顧客和收銀員，加深他們對人民幣的認(rèn)識和了解，在結(jié)賬時(shí)鍛煉學(xué)生口算能力，從而提高學(xué)生的計(jì)算能力。比如，學(xué)生在超市中購買了兩支鉛筆，每支1.5元，一塊橡皮1元，1個(gè)作業(yè)本2元，削筆刀1元，問一共花費(fèi)多少錢？學(xué)生給收銀員一張10元的人民幣，收銀員應(yīng)該找多少零錢？學(xué)生給收銀員一張50元的人民幣，收銀員應(yīng)該找多少元？通過實(shí)景演練，班級內(nèi)形成了良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生也加深了對人民幣教學(xué)內(nèi)容的理解，提高了口算能力。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對小學(xué)生進(jìn)行口算能力的培養(yǎng)具有十分重要的效果，能夠有效地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升，為小學(xué)生邏輯思維能力的提升和健康的成長發(fā)育都有著良好的促進(jìn)效果，但是在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中還存在著一些問題，影響了小學(xué)生口算能力的提升，這就需要我們針對問題進(jìn)行研究和分析，找到有效的解決辦法，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，為小學(xué)生的成長發(fā)育提供良好的保障。

參考文獻(xiàn)

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