論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

溫連軍

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“填鴨式”或者“滿堂灌”教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，教師單純進(jìn)行知識(shí)講授，學(xué)生被動(dòng)接受，整體的教學(xué)氛圍與教學(xué)效果都不盡如人意。伴隨新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入全新的教學(xué)模式勢(shì)在必行。小組合作學(xué)習(xí)模式是目前較為流行的一種教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。本文從初中數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作模式存在的問(wèn)題入手分析，根據(jù)問(wèn)題提出了構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式的有效路徑，希望能夠推動(dòng)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)模式

1合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

1.1鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)合作意識(shí)

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師主要采用以講述為主的“灌輸式”教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體性，制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)模式作為一種新型的教學(xué)方式，將其應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，教師先將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，而后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組討論，很好地活躍了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)范圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思考能力與合作能力的培養(yǎng)。

1.2讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)見(jiàn)解，鍛煉表達(dá)能力

每個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行討論，并發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程之中不僅深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效鍛煉，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提升，實(shí)現(xiàn)我國(guó)的素質(zhì)教育目標(biāo)。

2初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

2.1分組缺少科學(xué)性

從初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)來(lái)看，主要存在著分組不合理的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為教師在不考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，主要根據(jù)座位順序?qū)W(xué)生進(jìn)行分組，難以保證分組的合理性與科學(xué)性，阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

2.2小組合作模式的表面化

目前，教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程之中，主要采用T形以及長(zhǎng)方形這兩種桌位的擺放形式，并且認(rèn)為改變座位擺放形式就是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中，教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，主要采用灌輸式教學(xué)方式，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

2.3學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性不高

小組合作學(xué)習(xí)中要求學(xué)生積極參與至學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造出互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，這是小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。然而，目前小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。僅有少部分學(xué)生在努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其他學(xué)生則依賴于這部分能力強(qiáng)的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中并未得到充分的鍛煉，這也就難以發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)模式的價(jià)值。

2.4缺乏教師針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)

教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)中主要是向?qū)W生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，而忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與進(jìn)度的關(guān)注，在學(xué)生存在問(wèn)題時(shí)不能夠及時(shí)給予幫助與指導(dǎo)。因此，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程之中，教師要充分發(fā)揮出自身作用，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而為小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果提供重要保障。

3構(gòu)建初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的合理化建議

3.1領(lǐng)悟小組學(xué)習(xí)的核心，創(chuàng)造小組學(xué)習(xí)的良好氛圍

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，教師要進(jìn)行充分地了解，在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，要與小組的模式相結(jié)合，無(wú)論是備課和授課，還是作業(yè)的布置上，都要從小組合作學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)。教師在課堂的提問(wèn)時(shí)，所提問(wèn)題既要有針對(duì)和建設(shè)性，還要有合作性，從而引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行合作的討論，使小組的學(xué)習(xí)得到有效地發(fā)揮。例如，學(xué)習(xí)《全等三角形》時(shí)，在學(xué)習(xí)初期，先不給學(xué)生定過(guò)難的目標(biāo)，讓學(xué)生逐漸地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行小組討論，將學(xué)習(xí)內(nèi)容完成，這個(gè)時(shí)候，再把對(duì)于全等三角的內(nèi)容及性質(zhì)，作為學(xué)習(xí)的第一個(gè)目標(biāo)，目標(biāo)完成以后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用，從而激起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。

3.2把握合作學(xué)習(xí)的基本原則

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，基本原則就是合作性，對(duì)于問(wèn)題的選擇上，教師要選擇適合小組合作，且能夠?qū)W生共同完成的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的能力和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)小組成員進(jìn)行合作分工，使不同學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮。例如，學(xué)習(xí)《三角函數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，將三解函數(shù)的概念分配下去以后，對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以將難度適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提高，給合作小組分配證明性質(zhì)的課題，致使全班的學(xué)生都能來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，都能參與到小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而使學(xué)生自身的水平得到更大的提高。

3.3加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生合作技能

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，并且，對(duì)學(xué)生小組合作的意識(shí)也要不斷地進(jìn)和培養(yǎng)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)通思維，交流探討，與學(xué)生進(jìn)行多方面地溝通，對(duì)于學(xué)生思想動(dòng)向也要進(jìn)行了解，在合作學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)和幫助學(xué)生，考慮問(wèn)題要盡量站在對(duì)方的角度，與整個(gè)小組的同學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短，做到共同進(jìn)步。例如，學(xué)習(xí)《反比例函數(shù)》時(shí)，學(xué)生對(duì)圖像和抽象的表達(dá)式，不能很快理解，教師就應(yīng)該來(lái)到小組中，幫助和引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，通過(guò)教師的指導(dǎo)，小組合作的學(xué)習(xí)開(kāi)展的會(huì)更順利，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到。

3.4教學(xué)中創(chuàng)建“捆綁式學(xué)分”的小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式是應(yīng)付考試的教育評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)模式不夠科學(xué)、合理，應(yīng)及時(shí)的摒棄，按照學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)“捆綁式學(xué)分”進(jìn)行創(chuàng)建。這種模式對(duì)于學(xué)生參與小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能起到積極鼓勵(lì)的作用，同時(shí)能將學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望激發(fā)起來(lái)，使學(xué)生無(wú)論是責(zé)任意識(shí)，還是學(xué)習(xí)意識(shí)都能得到提高。例如，學(xué)習(xí)《二次函數(shù)》時(shí)，將二次函數(shù)中的內(nèi)容：表達(dá)式，對(duì)稱軸公式，定點(diǎn)坐標(biāo)表達(dá)式等，教師將這些內(nèi)容都作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分配給小組，讓學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行研究的過(guò)程中，會(huì)將疑難點(diǎn)進(jìn)行更好地運(yùn)用和理解。之后對(duì)學(xué)生小組合作模式進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，教師主要以鼓勵(lì)為主，大大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

結(jié)束語(yǔ)

在新課改的大背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式取得了一定的成效，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊端，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力與理解能力增強(qiáng)了，而且，合作意識(shí)也提高了。雖然，在小組合作學(xué)習(xí)中依舊存在著一些問(wèn)題，通過(guò)師生以及校方的共同努力，小組合作學(xué)習(xí)模式一定會(huì)與教學(xué)需求逐漸融合，從而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的價(jià)值。

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