核心素養(yǎng)下開展高中作文思辨訓練的必要性

佘樂

摘要：“思維發(fā)展與提升”是語文學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。作文思維的發(fā)展會在一定程度上影響學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。文章主要論述了學生日常作文中存在的論證問題，并由此闡述了開展高中作文思辨訓練的必要性。

關鍵詞：作文思辨訓練;核心素養(yǎng);必要性

引言

提高高中生作文思辨能力已經(jīng)成為高中語文作文教學中的一項重點教學任務。當高中生的作文思辨能力得到提高后，進行議論文寫作，就會變得更加的順利，并且可以有效地激發(fā)高中生的學習潛能，在具體的寫作過程中，高中生能夠準確地把握好作文的主題，同時可以充分地表達出自己的真情實感，促使作文更加個性化。

1創(chuàng)設思辨型作文課堂，提高學生思辨能力

課堂是教師對學生進行作文指導的主要場所，教師要善于利用作文課堂的時間，對學生的寫作能力進行培養(yǎng)。通過提高習作內容的意義，引導學生對社會現(xiàn)象問題進行深刻思考的方式，在思考討論問題的過程中培養(yǎng)學生的思辨能力。例如，在一堂作文開始之前，教師首先為學生展示本堂課將要探討的題目，為學生展示作文材料。教師提供寫作要求：“當下社會復制很常見，我們可以輕而易舉地復制文章、偶像、情感、思想，要求針對這一現(xiàn)象結合自己生活中的感悟和體驗寫一篇文章?！蔽恼碌闹黝}是文章的核心內容。教師首先與學生共同分析作文的主題，確定主旨立意。通過提問引導的方式幫助學生進行問題的思考。“同學們，什么是復制，你是怎樣理解的？”“復制一定就是壞的、消極的嗎？復制有什么優(yōu)點呢？”在教師提問的引導下，學生不僅認識到這個作文主題可以寫復制為我們的生活提供便利，提高我們的生產(chǎn)生活效率這個優(yōu)點，也能認識到復制會帶來千篇一律，會不利于社會的發(fā)展。在學生認識到作文材料傳達的主題以后，教師引導學生討論面對“復制”這一社會現(xiàn)象，我們應該怎樣做，或者我們應該怎么評價，我們生活中有什么是生活實例能夠體現(xiàn)“復制”帶給我們的便利，或者“復制”本身的不足之處。既然復制的屬性可以一分為二，那我們也應該辯證地看待“復制”這件事情。在教師的引導下，學生對作文材料逐漸認識并有了自己的看法與主張，把握了習作的主旨立意。教師引導學生分析作文材料的過程，能夠幫助學生逐步形成對材料的理解，明}}I材料所闡明的意思，有助于把握作文的主題。同時教師與學生一同分析舉例的過程，能夠幫助學生養(yǎng)成辯證地分析社會問題的思維習慣，并形成“認識問題-分析問題一解決問題”的思維模式，幫助學生在寫作的過程中養(yǎng)成思辨能力。

2與高中生之間建立起平等的關系，尊重高中生的個性

對于高中階段的學生來說，其已經(jīng)形成了自己獨特的思維，每一名高中生身上都有屬于自身的特點。并且高中階段的學生正處于叛逆期。因此，高中語文教師在開展作文教學活動時，應該積極地與高中生之間建立起平等的關系，尊重每一名高中生的個性，以此促使高中生更加個性化地發(fā)展。為了更好地培養(yǎng)高中生的思辨能力，教師應該鼓勵高中生大膽地講出自己的想法和見解，為高中生營造一個良好的教學環(huán)境，促使高中生自主地表達出自己的想法和觀念。例如：高中語文教師在講《恰當選擇描述角度》一課時，可以利用多媒體教學設備為高中生播放一個真實的故事，隨后要求高中生從故事中不同人物的角度去陳述這件事情，在高中生陳述的過程中，一些高中生可以夸夸其談地將整個故事完美地呈現(xiàn)出來，而有一些高中生在陳訴故事時卻寥寥幾句，主要原因是不同的高中生看待故事的角度有所不同。為避免影響高中生思辨能力的提高，教師一定要耐心聽完高中生敘述完整個故事，即便過程中出現(xiàn)錯誤，也不可以隨便打斷，而是應該將高中生陳述過程中出現(xiàn)的所有錯誤記錄下來，以便后續(xù)開展更具針對性的作文教學活動，進一步加強對高中生思辨能力的培養(yǎng)。最后在為高中生布置寫作訓練任務時，教師應該尊重高中生的個性，不可以為高中生的寫作設置過多的局限。長時間下來，高中生便會形成屬于自己的獨特個性思維。

3開展主題活動，幫助學生養(yǎng)成思辨思維

閱讀新聞報刊，關注社會時事，對社會熱點事件展開自己的討論分析，有助于學生養(yǎng)成思辨的思維習慣。教師要在日常的教學過程中為學生提供接觸社會熱點新聞和素材的機會，并與學生一同探討，使學生在寫作的過程中能夠有素材可以運用。例如，教師匯總當下新冠疫情中出現(xiàn)的新聞事件，選擇符合青少年身心健康發(fā)展的內容與學生展開探討。鐘南山與李蘭娟院士年事已高仍舊奔赴抗疫一線，華西醫(yī)院的醫(yī)生與齊魯醫(yī)院的醫(yī)生在機場的對話，醫(yī)生護士口罩下的印記，雷神山、火神山醫(yī)院建造過程中映射的中國速度，以及與此相對比疫情期間曝光的社會丑聞——販賣假口罩的無良商家等等。教師可以利用多媒體為學生播放視頻片段或者為學生打印新聞報刊的截圖。在學生了解新聞以后，教師與學生共同探討彼此對新聞事件的認識。也可以開展小組討論、小組辯論等活動，在活動中讓每個學生表達自己的觀點并且傾聽別人的想法，深化學生對新聞事件的感知。此外，學生閱讀新聞、了解社會熱點是提高自己思辨能力和積累寫作素材的最佳途徑。教師可以安排“新聞分享”活動，每周由一名學生將本周發(fā)生的大事抄寫到黑板上，幫助學生及時地了解社會重點新聞，積累寫作素材。同時，教師也可以在課前五分鐘為學生分享今日新聞或者值得探討的社會問題，與學生一起展開討論。學生思考新聞的過程是訓練思辨能力的過程。社會事件的發(fā)生有其必然性和偶然性，有一定的社會背景原因。教師要善于通過新聞的分享與討論培養(yǎng)學生分析新聞事件、感知新聞事件的能力，并能夠從中有所收獲，提高學生的思辨能力，促進學生的全面發(fā)展。

結束語

高中語文作文的寫作本身就是一個思辨的過程，學生需要利用文字將作文的主旨立意闡釋清楚，通過作文的寫作練習培養(yǎng)學生的思辨能力，培養(yǎng)學生善于對社會熱點問題、生活現(xiàn)象深度思考的習慣，提高學生的認知能力和思考能力，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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