淺談如何打造小學(xué)英語高效課堂教學(xué)

陳玲華

摘要：英語作為一門外語，在小學(xué)教學(xué)的過程中需要發(fā)揮啟蒙作用，通過多元化的教學(xué)方式融入督促小學(xué)生能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中，為掌握英語學(xué)科知識奠定良好基礎(chǔ)。期間英語教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的英語知識技能，同時還需要對學(xué)生的閱讀以及表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此更好地為打造高效課堂奠定良好基礎(chǔ)。本文將對打造小學(xué)英語高效課堂教學(xué)的路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語;高效課堂;核心素養(yǎng)

1 引言

小學(xué)階段的英語教學(xué)需要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為主要目標(biāo)，期間教師需要通過多元化的教學(xué)方式融入促使學(xué)生能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中感知學(xué)習(xí)英語的樂趣，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定良好基礎(chǔ)。 在當(dāng)前新課程改革的背景下，英語教學(xué)不僅需要強化對知識技能的教授，同時還需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，進(jìn)而為提升學(xué)生的綜合語言掌握能力奠定良好基礎(chǔ)。

2 打造小學(xué)英語高效課堂教學(xué)路徑

2.1游戲融入英語課堂

將游戲帶入課堂能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，游戲的設(shè)置要抓住重點并與現(xiàn)實結(jié)合起來，設(shè)置好具體情境。如川教版小學(xué)英語《Where Are You Going？》這一模塊教學(xué)時，以談?wù)搩和?jié)為背景，學(xué)習(xí)詢問打算的功能句“Where are you going”和答語“I’m going to..”，“We're going to+動詞”，以及表示邀請的句子及答語"Would you like to join us"，“Yes，I'd love to”，同時復(fù)習(xí)“Great！ Let's go” 等句型。此外，還將學(xué)習(xí)場所類單詞shop，supermarket，hospital 和動詞詞組 see a film，在此基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)以前所學(xué)同類單詞park，zoo，school，cinema 等課堂教學(xué)活動讓學(xué)生多方面接觸、了解本單元的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 設(shè)計精巧問題情境

小學(xué)生的身心還處于不斷發(fā)展的階段，因此在教學(xué)的過程中就需要通過合理的問題設(shè)置提升英語讀寫教學(xué)的形象生動性，同時基于學(xué)生認(rèn)知水平而設(shè)計的教學(xué)問題，也將達(dá)到激發(fā)學(xué)生想象力以及發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的目的，為培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。在讀寫教學(xué)課堂上教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過教材中的圖片進(jìn)行想象，進(jìn)而引導(dǎo)其能夠更好地理解問題設(shè)置中的含義，構(gòu)建具有趣味性的思維結(jié)構(gòu)。在英語的閱讀課堂上，教師應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生基于表面語句進(jìn)行合理想象和聯(lián)想，使得學(xué)生能夠認(rèn)知到情節(jié)與語言表達(dá)之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而引導(dǎo)提升自身的思維能力。例如，在教學(xué)川教版小學(xué)英語四年級下冊 Unit 1“Who is she？”一課時，教師可以以疑問的口吻向?qū)W生提問：“Did you meet a new teacher？”，“Do you like the new teacher？”通過不斷地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生能夠在思考的過程中培養(yǎng)思維能力。同時也將能夠更好地通過激發(fā)學(xué)生思維優(yōu)化英語口語表達(dá)的邏輯性，并后續(xù)通過層層設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒔滩纳系膬?nèi)容表達(dá)出來，為提升語言表達(dá)的邏輯性奠定良好基礎(chǔ)。

在問題提出的過程中，教師需要給予學(xué)生充足的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生能夠在思考的過程中將所學(xué)的知識串聯(lián)起來，通過口語書寫以及口語表達(dá)的方式展示自身的看法和見解，進(jìn)而為提升學(xué)生的思維能力奠定良好基礎(chǔ)。而在提問時間的選擇上也需要做好不同時段的優(yōu)化選擇，其中主要有課前提問，引導(dǎo)學(xué)生能夠基于問題深入到課程的學(xué)習(xí)中，而后是課中提問，通過進(jìn)一步的問題設(shè)置使得學(xué)生能夠?qū)χR內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的探究興趣，最后是課后提問，使得學(xué)生能夠在問題提出的基礎(chǔ)上對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，進(jìn)而提升其整體的歸納總結(jié)能力，同時也更加有利于學(xué)生思維能力的提升。

2.3 明確學(xué)生主體地位

近年來，以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不再符合當(dāng)代社會的發(fā)展潮流，因而為了更好地激發(fā)學(xué)生英語閱讀的意識，就需要對小學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行變革，將學(xué)習(xí)的閱讀權(quán)交給學(xué)生。在當(dāng)代的教學(xué)模式中，其更加注重的是教師與學(xué)生在課堂中角色的轉(zhuǎn)變，在此教學(xué)模式下，教師不再充當(dāng)課堂的“獨裁者”，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生也由過去的被動接受，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主體。

以四年級上冊Unit2《It’s windy and cool》一課為例：課程共40分鐘，學(xué)生從開始到結(jié)束分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在其他描述天氣類詞匯學(xué)習(xí)擴(kuò)展前，組員在組長的組織下，對課文中天氣類詞匯的讀音和詞義進(jìn)行檢查，組員自行商定檢查、反饋的形式，如可按序來齊讀，可組員隨機(jī)指讀，也可組員分小組，組員分二次分組，組員共同檢查。組員在此過程中可以互相學(xué)習(xí)，交流，取長補短。為了保證小組反饋沒有問題，小組成員們可以在課后合作地研究天氣類詞匯，因為每組成員上課前都有分工和溝通，這一環(huán)節(jié)使學(xué)生的詞匯量不斷增加。這種環(huán)境下，學(xué)生不僅注意到了學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。英語教師通過采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以有效地提高教學(xué)效率，讓課堂成為溝通解決問題的平臺，不只是一味地傳輸理論知識，同時還可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通表達(dá)能力以及英語運用能力。

3 結(jié)束語

總而言之，為了更好地打造小學(xué)英語高效課堂就需要從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律著手，切實優(yōu)化學(xué)生聽說讀寫等方面的能力，同時通過多元化的教學(xué)方式融入促使學(xué)生感知學(xué)習(xí)英語的樂趣，期間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流互動，由此更好地促使小學(xué)生培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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四川省巴中市恩陽區(qū)下八廟鎮(zhèn)中心小學(xué) 636088