試析幼兒園管理工作中的創(chuàng)新策略

吳艷明

摘要：在傳統(tǒng)的教學模式中，班主任往往偏重于向學生講述較為基礎的科學文化知識，而對于幼兒園管理工作沒有過多的重視，這對于營造良好的學習氛圍是較為不利的。為了能夠較為有效地改變這一教學方式導致的教學現(xiàn)狀，班主任可以對管理制度進行創(chuàng)新，讓學生能夠在新型的管理辦法中更好地享受幼兒園的生活，從而能夠有效提高自己的學習效果。本文圍繞試析幼兒園管理工作中的創(chuàng)新策略展開論述，希望對相關人士有所幫助。

關鍵詞：幼兒園;管理工作;創(chuàng)新策略

前言：

在對幼兒園管理工作進行創(chuàng)新的時候，班主任可以充分地考慮學生的具體情況，采用學生能夠接受的方式讓學生能夠以更為積極的心態(tài)服從班主任的管理，這對于推動幼兒園的管理工作有一定的幫助。與此同時，班主任也可以采用多樣化的幼兒園管理辦法，如同學生進行積極地溝通交流、鼓勵學生參與到管理工作中、積極地開展主題班會等，讓學生能夠在多樣化的管理辦法中更好地調整自己的學習狀態(tài)，這對于提高幼兒園管理的質量有著較為重要的幫助。

一、同學生進行積極地溝通

在傳統(tǒng)的幼兒園管理工作的過程中，班主任往往會按照現(xiàn)行的管理制度對學生的行為進行約束。然而在這個過程中，學生很容易會因為不理解而陷入消極情緒當中，這對于提高班級管理工作的質量是較為不利的。為了能夠較為有效地解決這一問題，班主任可以在開展幼兒園管理工作的過程中積極地同學生進行交流，從而幫助學生在同班主任進行溝通的時候更為明確自己的問題，進而能夠以更為積極的心態(tài)服從班主任的安排。除此之外，班主任在同學生進行接觸的時候也需要發(fā)自內心地關懷學生，讓學生能夠較好地感受到班主任的溫暖，這將讓他們自然地選擇相信班主任，從而能夠大大提高班級管理工作的效率。

例如，當班主任發(fā)現(xiàn)某一個學生同其他的學生發(fā)生了爭執(zhí)的時候，班主任不可以一味地向學生講述“爭吵是解決不了問題的”，而是積極向學生進行詢問“你們之間發(fā)生了什么事情？”因此，學生能夠從班主任的詢問中感受到班主任是切實地為自己著想，因而他們愿意積極地分享自己同其他學生之間的矛盾。在聆聽的過程中，班主任可以盡可能地不打斷學生的發(fā)言，而是讓他們充分地結合著自己的經(jīng)驗進行口頭表達，這將幫助他們在自我表達的過程中完成對于事情的梳理，從而能夠較好地緩和學生的情緒。在學生表達了自己的觀點之后，班主任可以結合著學生表達的內容和自己的教學經(jīng)驗給學生提出一些切實可行的方案，讓學生能夠較好地結合著班主任的建議從另一個角度審視這一件事情，從而能夠讓他們自然地意識到“爭吵不是解決問題的方法”。因此，學生能夠較好地對自己的行為進行約束，從而能夠在班級生活的過程中更好地同其他學生進行相處。

除此之外，當學生出現(xiàn)了學習上的問題并表現(xiàn)出消極的狀態(tài)的時候，班主任可以發(fā)自內心地關心學生的學習，并且嘗試性地應用多種教學方式向這一位學生進行講述，這將幫助學生更好地感受來自班主任的溫暖，從而能夠營造出較為良好溫馨的班級氛圍，這對于推動班級管理工作的進行有一定的幫助。

二、鼓勵學生參與到管理工作中

在傳統(tǒng)的班級管理過程中，班主任往往會采用平鋪直敘的方式告訴學生哪些是可以做的，哪些是不可以做的，因而學生只能被動接受班主任的安排，這對于提高班級管理的質量是較為不利的。為了能夠較為有效地解決這個問題，班主任可以鼓勵學生積極地參與到班級管理過程中，讓學生能夠較好地結合著自己的班級生活經(jīng)驗為管理工作的完善提供自己的想法。而通過這樣的方式制作出來的管理制度是符合大部分學生的認知的，他們也能夠較好地結合著這些制度對自己的行為進行約束，從而能夠營造出更為良好的班級氛圍。

例如，班主任可以規(guī)定每個月的中的某一節(jié)課作為學生分享自己的觀點的機會，讓他們能夠結合著自己這一個月的班級生活經(jīng)歷談談自己對于現(xiàn)行的班級管理制度的看法。同時，他們也可以結合著自己在班級生活中發(fā)現(xiàn)的問題談談自己的理解，從而能夠為班級管理制度的完善提供一定的想法。而在學生表達自己的想法的時候，班主任可以對這些內容進行積極地記錄，從而確保自己能夠明確學生的想法。在所有的學生表達完自己的想法之后，班主任可以結合著自己的理解談談對于這些想法的看法，從而能夠為學生提供一些參考意見。

接著，班主任可以應用舉手表決的方式對這些管理辦法進行通過。如果有超過半數(shù)以上的學生認為這一管理辦法是可行的，那么就可以將其作為現(xiàn)行班級管理制度的補充。如果沒有超過半數(shù)以上的學生贊同這一班級管理辦法，那么則不通過。

三、積極地開展主題班會

在傳統(tǒng)的教學模式中，班主任往往并不重視主題班會的召開。即便是召開了主題班會，班主任也會采用較為單一的方式對相關的主題進行講解，這對于推動幼兒園管理工作的進行是較為不利的。為了能夠較為有效地解決這個問題，首先，班主任需要對自己的教學觀念進行轉變，需要先將主題班會的召開視作一個管理工作中較為重要的板塊。接著，班主任可以在開展主題班會的過程中采用多樣的班級管理辦法，從而幫助學生在多樣化的教學模式中更好地感知這些內容，這對于提高學生對于現(xiàn)行的班級管理的認同度有著較為重要的作用。

除此之外，班主任還可以鼓勵他們結合著自己在本次主題班會中的收獲談談自己的理解，這將幫助學生在自我表達的過程中對本次班會的主要內容進行回顧，從而能夠進一步地提高學生的學習效果。這也將幫助其他學生結合著這一位學生的發(fā)言補充自己的學習成果。當然，這也能幫助班主任較好地結合著學生的表述了解學生的學習進度，從而對自己的教學策略進行一定地調整。

總結：

總而言之，班主任在開展幼兒園管理工作的過程中可以同學生進行積極地溝通和交流，讓學生能夠在同班主任進行溝通和交流的過程中切實感受班主任的溫暖，從而能夠更好地聽從班主任的安排;可以鼓勵學生積極地參與到管理工作中，讓學生能夠較好地對自身的行為進行約束;可以積極地開展主題班會，讓學生能夠在班會上更好地結合著班主任的講解約束自己的行為，從而能夠有效提高管理工作的質量。

參考文獻：

[1]張海燕.幼兒園管理工作的創(chuàng)新策略研究[J].甘肅教育，2020（2）：40.

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