談?wù)勅绾翁岣叱踔猩Z文綜合性學(xué)習(xí)能力

王坤

摘要：在中學(xué)語文教學(xué)中，語文綜合性學(xué)習(xí)和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際一樣重要。然而，在農(nóng)村中學(xué)實施語文綜合性學(xué)習(xí)，卻存在著不少難題。其實只要我們能夠激發(fā)學(xué)生參與語文綜合性學(xué)習(xí)活動的興趣，多給學(xué)生實踐的機(jī)會，充分開發(fā)、利用語文學(xué)習(xí)資源，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，尋找適合他們的方法，終究會使語文綜合性學(xué)習(xí)的課堂展現(xiàn)出多姿多彩的本色。

關(guān)鍵詞：語文綜合性學(xué)習(xí);思索;對策

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

新課程改革的今天，綜合性學(xué)習(xí)對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義，但由于沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可借鑒，沒有既定的模式可模仿，這給老師上課和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)注重開放性、綜合性、實踐性，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生自己開展實踐活動，并充分利用課外、校外的語文學(xué)習(xí)資源。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)剬Τ踔姓Z文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的膚淺認(rèn)識。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)中搞好綜合性學(xué)習(xí)存在的困難

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！币虼?，每一位語文教師在語文教學(xué)過程中都應(yīng)該重視并積極開展語文綜合實踐活動，通過綜合實踐增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升學(xué)習(xí)的廣度與深度。然而，在真正的課改實踐中，農(nóng)村中學(xué)地處偏僻的小鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村，受到各項基礎(chǔ)設(shè)施相對落后的影響，語文綜合性學(xué)習(xí)并沒有得到足夠的重視，很多老師感到無從下手，原本屬于語文課改的亮點卻無法點燃學(xué)生熱愛和學(xué)習(xí)語文的熱情。究其原因，主要有這么幾點：

1.教師的教育觀念還沒有完全改變，對語文綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)識模糊，甚至出現(xiàn)了“老師不知如何教，學(xué)生不知如何學(xué)”的局面。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容片面強(qiáng)調(diào)書本;過于注重知識的記憶和技能的機(jī)械訓(xùn)練;聽、說、讀、寫四項語文學(xué)習(xí)能力割裂失衡，語文知識、技能的學(xué)習(xí)與“人”的整體發(fā)展相悖離。雖說課改給農(nóng)村中學(xué)的傳統(tǒng)語文課堂帶來了很大改觀，但教師的教育觀念還沒有完全改變，對綜合性學(xué)習(xí)的理解不夠透徹，教學(xué)思路仍未跳出傳統(tǒng)，依然運用原來的方法指導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了教學(xué)難度的提高和教學(xué)質(zhì)量的下降。

2.教學(xué)資源開發(fā)利用得不夠。農(nóng)村中學(xué)，綜合性學(xué)習(xí)的開展確實存在著種種困難。如：所處環(huán)境經(jīng)濟(jì)文化落后，圖書匱乏、網(wǎng)絡(luò)不暢，教學(xué)資源缺乏;而且，教師對農(nóng)村特有的自然資源、風(fēng)俗人情、傳統(tǒng)文化、流行時尚沒有及時進(jìn)行總結(jié)、開發(fā)與利用。

3.學(xué)生行為習(xí)慣較差，水平參差不齊

在農(nóng)村，學(xué)生不但經(jīng)常會受到“讀書無用”論等不健康思想的侵?jǐn)_，而且還會受到一些社會不良青年的不良習(xí)慣的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性較差、學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，老師布置的口頭和書面作業(yè)不能認(rèn)真地去完成，這就嚴(yán)重制約了農(nóng)村中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的開展。

二、讓科學(xué)教育策略成為提高初中生語文綜合性學(xué)習(xí)能力的金鑰匙

我在教學(xué)中，我們要能夠激發(fā)學(xué)生參與語文綜合性學(xué)習(xí)活動的興趣，把握實踐的機(jī)會，充分利用一些現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，尋找適合他們的方法，終究會讓綜合性學(xué)習(xí)這門課程大放異彩。

1.激發(fā)學(xué)生參與語文綜合性學(xué)習(xí)活動的興趣

建立民主平等的師生關(guān)系，重視每一位學(xué)生的主體地位是激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而在綜合性學(xué)習(xí)活動的一開始以民主的方式就開展什么活動、開展方法征求學(xué)生的意見能起到調(diào)動學(xué)生積極參與語文綜合性學(xué)習(xí)活動的作用。例如，在開展《探索月球奧秘》活動時，課前我廣泛征集學(xué)生意見，學(xué)生都能暢所欲言、各抒己見，有的說進(jìn)行一個有關(guān)月亮的詩詞朗誦比賽，有的說舉行月球奧秘常識搶答賽，有的說舉行與月亮有關(guān)的歌曲匯演，最后綜合多數(shù)人的建議把全班分成四組，分別是“說月亮故事組”、“唱月亮歌曲組”、“誦月亮詩詞組”、“道月亮知識組”來開展活動。由于大多數(shù)學(xué)生看到能夠按照自己的意愿與學(xué)習(xí)方式來開展活動，所以他們都能興致勃勃的參與活動之中， 對“科技發(fā)達(dá)的今天，人們?yōu)槭裁慈韵矚g月亮文化”這一問題，學(xué)生的討論很激烈，發(fā)言也很積極：有的說，月亮很皎潔，很美，人們都很喜歡;有的說《嫦娥奔月》的嫦娥很動人，人們都喜歡嫦娥，也就喜歡她的故事;有的說，月亮圓，代表團(tuán)圓，我們都希望一家人團(tuán)團(tuán)圓圓，所以也就喜歡帶給我們希望的月亮文化……雖然學(xué)生的發(fā)言不是很全面和成熟，但還是表現(xiàn)出他們對這一次活動有較濃的興趣。

2.善于把握實踐的機(jī)會

綜合性學(xué)習(xí)的開展應(yīng)重視學(xué)生的實踐活動，善于把握實踐的機(jī)會，因為實踐是把課本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識的有效途徑。

通過實踐可以讓學(xué)生既獲得切實的感性知識，又可以系統(tǒng)地檢驗課本知識的真實性，把抽象的、主觀的東西轉(zhuǎn)化為形象的、客觀的理解，所以我們在開展綜合性學(xué)習(xí)活動時，要“溝通”課堂內(nèi)外，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《話說千古風(fēng)流人物》這一綜合學(xué)習(xí)課題時，因為它有三項活動可供選擇，分別是“風(fēng)流人物誰與爭鋒”、“豐功偉績到處傳揚(yáng)”、“豪情滿懷吟誦華章”，從三項活動看，都偏重于讓學(xué)生從歷史資料古文典籍中去尋找“千古風(fēng)流人物”，通常我們可以指導(dǎo)學(xué)生從歷史教材、歷史故事中去尋找，到圖書館去檢索，或是上網(wǎng)輸入相關(guān)的關(guān)鍵詞諸如“歷史英雄或英雄故事”等進(jìn)行搜索，可能不需要太長的時間學(xué)生就能完成，而且也能達(dá)到“了解這些曾經(jīng)在歷史上建立功業(yè)，對中華文明產(chǎn)生巨大影響的人物”的效果。其實就目前中學(xué)生的知識儲備來說，可能有的學(xué)生不查任何資料也能完成這項工作，但其實際意義不是很好或者可以說學(xué)生的熱情不是很大，因此我決定另辟蹊徑，從挖掘地方文化資源出發(fā)，把調(diào)查對象略加修改，讓學(xué)生親自去實踐，調(diào)查、打聽我們本地的“風(fēng)流人物及其故事或詩文”，并且引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面去探索、搜集。一是根據(jù)地名特點去尋訪、探究;二是到地方文化檔案館去查找;三是采訪地方文化專家或老人，打聽有關(guān)傳說或記載。要求學(xué)生利用課余時間完成，結(jié)果取得了許多令人感到意外的收獲。比如有學(xué)生抄下了地方碑刻的名人詩句，丙洲籍同學(xué)的調(diào)查讓全班同學(xué)更深入地了解了民族英雄——陳化成，這一實踐、調(diào)查提高了他們進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的熱情。

3.對現(xiàn)有語文學(xué)習(xí)資源的開發(fā)利用

語文綜合性學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生識別語文課程資源的眼力，培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源的能力，所以要調(diào)動學(xué)生留意并關(guān)注身邊可利用的語文學(xué)習(xí)資源，而農(nóng)村中學(xué)有著農(nóng)村特有的優(yōu)勢：優(yōu)厚的自然、文化資源，富有濃郁氣息的地方色彩，豐富多彩的鄉(xiāng)土教材，學(xué)生對農(nóng)村生活的體驗和感悟，這些都是學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的重要資源。例如：在進(jìn)行《尋覓春天的蹤跡》這一綜合性活動時，我們就可以利用農(nóng)村得天獨厚的自然資源，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)野，融入自然、關(guān)注自然、感悟自然，在對自然的觀察中拓寬學(xué)生的視野，豐富知識，提升能力。

三、教師自身提高語文綜合性學(xué)習(xí)的意識

語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主、合作、探究，所以應(yīng)多讓學(xué)生自己組織、主持活動，真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人。但是這不并等于教師什么也不用管了，放任學(xué)生自由，恰恰相反，在學(xué)生自主合作探究的時候，仍然需要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)者、參與者與合作者的作用，綜合性學(xué)習(xí)需要師生雙方互相合作，互相對話與交流，這是提高語文綜合性學(xué)習(xí)有效性的重要途徑之一。作為教師，應(yīng)該精心設(shè)計學(xué)習(xí)情境，并協(xié)調(diào)組織好學(xué)生活動，使學(xué)生明確任務(wù)，有計劃、有序地展開活動。另外，在學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的整個過程中，教師除了給予有效指導(dǎo)外，還應(yīng)該多一些鼓勵，特別是一些學(xué)困生，哪怕他們在活動過程表現(xiàn)出來的一點點進(jìn)步和收獲，都應(yīng)充分肯定。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)作為一種全新的課型，為語文教學(xué)開辟了一個新的領(lǐng)域，盡管在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)方法等諸多方面都還存在著一些困難，但這既是困難也是機(jī)遇，我們只要能激活學(xué)生這個關(guān)鍵性的資源，激發(fā)他們參與語文綜合性學(xué)習(xí)活動的興趣，充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀蝗宋馁Y源，農(nóng)村中學(xué)的語文綜合性學(xué)習(xí)一定會走出“寒冷的冬天”的！

參考文獻(xiàn)

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云南省廣南縣舊莫鄉(xiāng)昔板中心學(xué)校