“慕課”在天津體育學(xué)院拉丁舞教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

齊銘

1 前言

“慕課”作為一種大型開放在線課程，利用了多媒體的優(yōu)勢(shì)，利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、擴(kuò)大教育規(guī)模、提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育的多樣化和個(gè)性化，是落實(shí)終身教育的有效措施。拉丁舞作為一項(xiàng)越來(lái)越受關(guān)注的項(xiàng)目，拉丁舞的教育也在嘗試向線上發(fā)展。天津體育學(xué)院開設(shè)拉丁舞專業(yè)早，其專業(yè)成績(jī)也是首屈一指，擁有雄厚的師資力量及國(guó)內(nèi)最好的硬件設(shè)施。而在拉丁舞的教學(xué)中還未曾嘗試?yán)谩澳秸n”進(jìn)行教學(xué)，對(duì)此本人對(duì)天津體育學(xué)院的拉丁舞教學(xué)中“慕課”的可行性進(jìn)行研究，希望為天津體育學(xué)院拉丁舞開設(shè)“慕課”提供參考借鑒。

2 研究?jī)?nèi)容與影響因素

當(dāng)前各種互聯(lián)網(wǎng)教育擁有更多的資源和優(yōu)勢(shì)，“慕課”作為一種高質(zhì)量的在線課程，實(shí)現(xiàn)了開放共享的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。目前我國(guó)最大的綜合性“慕課”三大平臺(tái)是：中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線和好大學(xué)在線?！爸袊?guó)大學(xué)MOOC”是當(dāng)前利用率最高的一個(gè)平臺(tái)，其中多數(shù)課程以講述拉丁舞的起源和理論知識(shí)為主，伴隨著相應(yīng)的單個(gè)舞種的基礎(chǔ)技術(shù)教學(xué)，也有部分課程會(huì)進(jìn)行組合的教學(xué)，但幾乎所有課程都是以拉丁舞的健身效果來(lái)進(jìn)行授課。作為全國(guó)體育院校的領(lǐng)軍院校之一的天津體育學(xué)院，在拉丁舞專業(yè)的成績(jī)突出，擁有強(qiáng)大的師資和最好的硬件，但在“慕課”的應(yīng)用上只在部分專業(yè)中得到了較好的開展及反饋，并未涉及拉丁舞專業(yè)。

天津體育學(xué)院的拉丁舞教學(xué)采用的是課堂教學(xué)。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查表明，天津體育學(xué)院拉丁舞的教學(xué)方式為課堂教學(xué)主要包括以下幾種：講授法、課堂討論法、演示法、練習(xí)法、實(shí)習(xí)法。

據(jù)調(diào)查顯示，天津體育學(xué)院拉丁舞領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為“慕課” 這種大型網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的形式可以說(shuō)是大勢(shì)所趨，領(lǐng)導(dǎo)們認(rèn)為在拉丁舞教學(xué)中，“慕課”擁有著強(qiáng)大的彈性學(xué)習(xí)時(shí)間，方便快捷，同時(shí)也會(huì)有全球優(yōu)質(zhì)教育資源的互換和共享，名師授課，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，還可以體驗(yàn)不同國(guó)家不同學(xué)校不同老師的教學(xué)方式和方法，當(dāng)然課堂也是生動(dòng)形象更具吸引力，有助于學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。天津體育學(xué)院拉丁舞的領(lǐng)導(dǎo)們更加贊同在理論知識(shí)教學(xué)和基本功教學(xué)上運(yùn)用MOOC來(lái)進(jìn)行，也可在成套組合、舞蹈表現(xiàn)力、雙人配合中運(yùn)用，但支持人數(shù)較少。在拉丁舞這種技術(shù)類的課堂上，MOOC的應(yīng)用的確較少，但這并不能說(shuō)明我們不能夠使用，可以根據(jù)相應(yīng)的問(wèn)題從課程中反復(fù)推敲，來(lái)提升教學(xué)效果。

天津體育學(xué)院拉丁舞教師大多數(shù)認(rèn)為“慕課”應(yīng)該在基礎(chǔ)性課程和拓展型課程中都進(jìn)行應(yīng)用，大多數(shù)教師認(rèn)為應(yīng)該在課余時(shí)間進(jìn)行“慕課”的學(xué)習(xí)。在“慕課”與傳統(tǒng)的拉丁舞課堂的比較中，拉丁舞教師們認(rèn)為較高的彈性學(xué)習(xí)時(shí)間、優(yōu)質(zhì)資源的共享互換、不同國(guó)家不同學(xué)校不同老師的教學(xué)方式的體驗(yàn)，是“慕課”的優(yōu)勢(shì)所在，而缺點(diǎn)更多的則在于它學(xué)習(xí)節(jié)奏不好掌控、沒(méi)有課堂學(xué)習(xí)氛圍，缺少教師與學(xué)生的溝通、自制力差，不利于保證學(xué)習(xí)質(zhì)量等問(wèn)題。在拉丁舞教學(xué)中，拉丁舞教師們贊同將“慕課”應(yīng)用理論知識(shí)教學(xué)、基本功教學(xué)及成套組合教學(xué)，在舞蹈表現(xiàn)力、雙人配合等其他方面，則認(rèn)為還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)利于知識(shí)的傳授和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

調(diào)查研究表明，天津體育學(xué)院拉丁舞專業(yè)的學(xué)生對(duì)于“慕課”多數(shù)人聽說(shuō)過(guò)還有少部分人是完全不了解的，多數(shù)人喜歡它的短小簡(jiǎn)介、靈活互動(dòng)。過(guò)半數(shù)的人贊同它彈性的學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教育資源豐富、教學(xué)方式多變等優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生們不愿使用“慕課”的最大因素是認(rèn)為自制力差，不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量。多數(shù)人認(rèn)為應(yīng)該與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，多數(shù)認(rèn)為舞蹈學(xué)習(xí)是一種人與人交流學(xué)習(xí)的過(guò)程，認(rèn)為面對(duì)冷冰冰的電腦不能夠很好的感受技術(shù)技巧的變化過(guò)程，并且缺少互動(dòng)。

3 結(jié)論與建議

經(jīng)調(diào)查研究表明，“慕課”在天津體育學(xué)院拉丁舞教學(xué)中并未使用，多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)生都贊同它的開設(shè)，并希望能夠通過(guò)“慕課”的形式學(xué)習(xí)拉丁舞的理論知識(shí)和基本功等基礎(chǔ)性知識(shí)，多數(shù)人不贊同它應(yīng)用于技術(shù)技巧的教學(xué)，因此“慕課”在天津體育學(xué)院拉丁舞的教學(xué)中可應(yīng)用，但仍存在局限性。

對(duì)此，可在學(xué)校公眾號(hào)上大力普及“慕課”，對(duì)于上課聽講自制力差的問(wèn)題，已經(jīng)有學(xué)生聽課行為自動(dòng)分析系統(tǒng)，應(yīng)精進(jìn)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織聽講能力，盡可能的解決拉丁舞這一類需要場(chǎng)地項(xiàng)目的場(chǎng)地問(wèn)題，考慮舞伴之間的距離問(wèn)題。

4 總結(jié)

本文通過(guò)對(duì)“慕課”的研究發(fā)現(xiàn)面對(duì)社會(huì)的信息化，教育領(lǐng)域也正在向線上教育方向發(fā)展，以適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)以及保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性來(lái)貫徹終身教育、素質(zhì)教育及愉快教育的觀念。多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)生都贊同它的開設(shè)，對(duì)于“慕課”在拉丁舞理論及基本功教學(xué)中的應(yīng)用持支持態(tài)度，但對(duì)于其應(yīng)用在技術(shù)技巧的教學(xué)上扔持反對(duì)或懷疑態(tài)度?！澳秸n”成為當(dāng)今教育行業(yè)的必然趨勢(shì)，在天津體育學(xué)院拉丁舞教學(xué)中并未使用，應(yīng)相應(yīng)的在天津體育學(xué)院拉丁舞的教學(xué)中開設(shè)“慕課”課程，以增強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)，并相應(yīng)的創(chuàng)新開發(fā)線上技術(shù)技巧課程。

（作者單位：天津體育學(xué)院）