淺談小學中高段班主任班級管理策略

馬曉玲

摘要：小學生的學習時間主要花在課堂上，教室是小學教育和培訓管理中的關(guān)鍵單元，班主任管理在學校教育和教學中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在小學階段，學生的生理和心理已有了一定的發(fā)展，在此期間，班主任的教育理念將對學生的未來生活產(chǎn)生重大影響。此外，班主任管理的方式將影響學生生活態(tài)度和價值觀的形成。

關(guān)鍵詞：小學部;班主任;管理策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-153

隨著我國教育制度的不斷完善，人們越來越意識到小學階段是塑造學生價值觀和世界觀的第一個關(guān)鍵階段。作為小學生學習和生活的啟蒙老師，班主任起著非常重要的作用。班主任的管理直接影響學生的整體發(fā)展，并且對學生的身心發(fā)展有著重要影響。但是，小學班主任的管理仍然存在一些問題，這是阻礙課堂教學開展的絆腳石。因此，有必要制定有效的策略，以提高班主任的素質(zhì)，并為學生的身心健康發(fā)展和成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

一、中高年級學生的身心變化

小學生通常在7-13歲。這個時期是學生身體發(fā)生重大變化的時期。隨著生理變化，學生心理也發(fā)生了重大變化。特別是，中高年級學生通過了觀察班主任和家長的活動，他們的自我意識開始顯現(xiàn)，他們認為自己已經(jīng)長大，不想讓老師和父母過多干預自己的活動。第二，小學生的反叛思想開始發(fā)展，希望打破成年人的束縛，反叛心理應(yīng)運而生。此外，小學生具有很強的以教師為中心的性質(zhì)，但是高年級小學生已經(jīng)具有一定的監(jiān)控和評估能力。目前，只有具有深厚知識和良好行為的老師才能受到學生喜愛和尊敬。最后，高年級的學生會感到競爭意識增強，并且學會了積累情緒，因此他們的情緒不再像低年級時那么清晰。

二、班級管理的概念

要探索小學生的班級管理策略，首先必須了解班級管理的概念。那么什么是班級管理？至于班級管理的概念，盡管沒有全面而權(quán)威的學術(shù)定義，但班級管理是實現(xiàn)教育目標的一種手段，這是公認的。班級管理應(yīng)以學生為主體，它是為了學生得到全面的發(fā)展而進行的有目的、有計劃、有組織的活動過程。整個過程是動態(tài)的，必須根據(jù)班級學生的變化而變化。

三、當前中小學教師管理工作的不足

班主任和學生之間的有效溝通是管理的關(guān)鍵部分。但是，遇到問題時，許多小學班主任并沒有真正從學生的角度進行思考。盡管一些課堂教育者在某種程度上是相同的，但他們在與學生交流時經(jīng)常忽略他們的語言或肢體動作，語調(diào)和其他非語言交流技巧，并且不注重觀察學生的對話過程，導致溝通無效。這種無效的溝通不可避免地會導致班主任管理時遇到困難，甚至會嚴重影響學生的身心健康。在課堂管理實踐中，我們經(jīng)?？吹竭`反學生身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象。

四、班主任管理策略分析

1.真正了解學生

充分了解學生的具體情況是有效做好班主任的教育和管理工作的前提。這里提到的“綜合”包括學生的個性、心理發(fā)展以及道德、智力、身體和藝術(shù)條件。這意味著班主任必須真正了解學生的興趣、愛好、個性、認知、思想和道德本性、工作態(tài)度、行為習慣、人際關(guān)系等方法，并考慮到小學生的實際特征。同時，教師還應(yīng)該對學生的學習和生活環(huán)境（包括他們所生活的家庭環(huán)境和社會環(huán)境）有很好的了解，為教育管理的發(fā)展鋪平道路。在日常教學過程中，班主任將定期回訪。在父母缺席學生學習很長時間的情況下，作者將定期進行有效的溝通，并與父母進行溝通，以了解學生的處境。在家訪時，充分了解每個學生。同時，作者編寫記錄學生變化的手冊，并將定期記錄學生變化和發(fā)展，以便有效地了解每個學生的具體學習和生活狀況。

2.使用多種管理方法來優(yōu)化教室管理

簡化管理方法一直是教室管理中的問題。在實際教學中，教師側(cè)重于例行管理和并行管理，尤其是傳統(tǒng)管理。根據(jù)教室管理的需要，應(yīng)采用常規(guī)管理，并進行目標管理。在施政過程中，教師應(yīng)充分利用民主施政和針對性施政。民主治理也可以用于常規(guī)治理中，與學生建立班級規(guī)則。教師應(yīng)更多地利用民主的方式去進行目標管理。高年級學生已經(jīng)具有一定的認知能力，他們應(yīng)在共同管理教室的同時調(diào)動其他學生的積極性和主動性。教師還應(yīng)使教室管理權(quán)和學生參與管理活動平等化。

3.加強溝通技巧，加強師生之間的交流

（1）尊重溝通

在與學生交流之前，班主任老師必須首先了解學生，充分了解學生的狀況和主要的交流事件，并以相同的方式進行交流。溝通只有在尊重學生的前提下才有效，只有尊重學生的內(nèi)部需求，溝通才能達到預期的良好效果。

（2）使用溝通技巧并使用不同的溝通渠道

班主任必須靈活運用溝通技巧，營造輕松愉快的溝通氛圍，并為學生敞開心扉創(chuàng)造良好的條件。其次，我們需要學習好好使用課堂，以便與學生互動，通過組織各種活動來提高學生的集體榮譽感，同時給班主任與學生溝通的契機。最后，班主任與學生之間的溝通應(yīng)基于學生的個性特征，使用學生友好且易于接受的溝通渠道，例如面對面、短信、QQ等。

（3）加強與各學科教師的交流

負責任的班主任還應(yīng)加強與各學科老師的溝通。通過與其他老師互動，可以了解更多動態(tài)的學生信息，這有助于充分了解學生的情況。同時，如果出現(xiàn)一些課堂管理問題，班主任可以舉行定期的班級會議和主題班主任會議，并邀請其他老師進行協(xié)作以解決這些問題。

4.教師應(yīng)提高自我，為學生樹立榜樣

老師的言行對于塑造高年級學生的素質(zhì)非常重要，并且起著微妙的作用。學生首先必須做到自己的事情自己完成。在實際的課堂管理中，管理的成功在很大程度上取決于教師自身的能力，知識和性格?！敖逃褪撬囆g(shù)?！苯處熓撬囆g(shù)的創(chuàng)造者和傳播者。因此，為了在課堂管理中良好發(fā)揮作用，教師需要在進行自我調(diào)節(jié)的同時，考慮到社會、學校對學生的期望，不斷提高在管理實踐中的管理技能，并不斷提高自己的素養(yǎng)和影響力。

總之，作為小學班主任的關(guān)鍵人物，工作質(zhì)量直接影響教室的正常管理以及學生的身心健康。因此，有必要加強小學教師隊伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，不斷提高班主任素質(zhì)，樹立良好的教育形象。只有這樣，課堂教育者才能更好地工作，并提高課堂管理的有效性。

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