淺談小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

文秀勤

摘要：小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教育階段的主要教學(xué)科目，而且語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的關(guān)鍵組成部分。語(yǔ)文閱讀可以幫助學(xué)生建立邏輯思維意識(shí)。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。伴隨新課程教育改革制度的深入推廣，促使小學(xué)教師注意到學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)問題。通過對(duì)中高年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)訓(xùn)練，有效提升了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的閱讀理解能力，激勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)意與閱讀創(chuàng)新能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：淺談;小學(xué)中高年級(jí);語(yǔ)文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-148

引言

閱讀是人類進(jìn)步的階梯，也是每個(gè)人都必備的一項(xiàng)能力。以往的小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師并沒有給予閱讀教學(xué)足夠的重視，常常是要求學(xué)生簡(jiǎn)單地對(duì)課文進(jìn)行朗讀，并沒有傳授學(xué)生閱讀技巧，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果差強(qiáng)人意，也不利于學(xué)生今后的發(fā)展。對(duì)此，在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，采取有效的措施來解決目前存在的問題，不斷創(chuàng)新和完善閱讀教學(xué)，注重良好的教學(xué)體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生缺乏主體地位

由于教師陳舊的教學(xué)觀念，在教學(xué)中仍是占據(jù)主體地位，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，參與度不高的問題。小學(xué)語(yǔ)文教師仍是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，對(duì)課堂有著絕對(duì)的控制權(quán)，學(xué)生只是被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和回答問題，缺乏自主思考，對(duì)教師有著極強(qiáng)的依賴性。一些教師雖然已經(jīng)開始注重樹立學(xué)生的主體地位，但在教學(xué)中并不能有效落實(shí)，無(wú)法兼顧到所有學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生很難參與到教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)效果差強(qiáng)人意。小學(xué)生在中高年級(jí)階段，思想和心理都發(fā)生了變化，一些學(xué)生變得不愛發(fā)表意見，課堂參與度相對(duì)較低，而教師并沒有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，忽視了學(xué)生存在的差異，仍是對(duì)所有學(xué)生都運(yùn)用相同的教學(xué)方法，這就導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生挫敗感，失去學(xué)習(xí)的興趣。

（二）缺少對(duì)閱讀教材的理解

小學(xué)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，缺少對(duì)閱讀環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)，而且為了節(jié)省自己的時(shí)間，通常從網(wǎng)上或相關(guān)的輔導(dǎo)教材中隨便選取一個(gè)案例作為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀講解，這種閱讀教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展是極為不利的，同時(shí)嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，教師沒能在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力以及閱讀習(xí)慣等進(jìn)行詳細(xì)的了解，對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)閱讀的教學(xué)方式，教師應(yīng)該對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行透徹的分析，保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，同時(shí)對(duì)學(xué)生采取有效的閱讀教學(xué)方式。

二、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

問題情境教學(xué)方法可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，打造更高水準(zhǔn)的探究平臺(tái)，利于提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀和情感理解的綜合能力。教師在講解《落花生》文章的內(nèi)容時(shí)，需要綜合多種因素創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題情境創(chuàng)設(shè)的方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以在內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上開展多樣化的知識(shí)講解與閱讀能力培養(yǎng)，符合核心素養(yǎng)指導(dǎo)提出的能力培養(yǎng)需求?！巴ㄗx文章之后分析段落結(jié)構(gòu)的特色是什么？”“在字詞內(nèi)容整理的基礎(chǔ)上思考作者運(yùn)用哪些方式進(jìn)行花生形象的寫作？”“文章中有多少個(gè)人物？分別具備什么樣的形象特色？”“對(duì)文章中父親的話進(jìn)行閱讀思考，論述父親所要表達(dá)的情感態(tài)度是什么？”“閱讀文章之后分析作者所要表達(dá)的情感態(tài)度是什么？”通過這些問題的提出，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行多個(gè)層面的思考，在交流的過程中，提高學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知程度，也可以在情感互動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師需要在學(xué)生閱讀交流的基礎(chǔ)上開展針對(duì)性的知識(shí)講解，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)、寫作特色與情感表達(dá)等內(nèi)容進(jìn)行探索，利于保障閱讀能力的有效提升。

（二）鼓勵(lì)個(gè)性化的閱讀方式

由于學(xué)生的個(gè)性化差異特點(diǎn)，針對(duì)閱讀內(nèi)容每個(gè)學(xué)生都擁有獨(dú)特的意識(shí)見解，而且每個(gè)學(xué)生都有自己喜好的閱讀方式。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中使用熟悉的閱讀方式與思路，激勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。語(yǔ)文教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行閱讀思想的交流討論，促使學(xué)生可以在交流過程中吸取不同的閱讀理解經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀素質(zhì)。在學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容理解后教師可以詢問是否有學(xué)生自愿與大家分享閱讀思路，教師在學(xué)生講述的過程中，要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的傾聽理解，尊重學(xué)生的閱讀思路，在學(xué)生講解后，根據(jù)學(xué)生的閱讀感悟，對(duì)其進(jìn)行思想點(diǎn)撥，將教學(xué)知識(shí)的情感與意義進(jìn)行科學(xué)化的詮釋，促使學(xué)生感受語(yǔ)文閱讀的魅力，繼而提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。比如，在講述《黃山奇石》時(shí)，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課文的內(nèi)容具有多樣理解，有的學(xué)生感受到黃山的壯美，有的學(xué)生體會(huì)到感受到奇石的趣味，從而對(duì)黃山的景色具有獨(dú)特的見解，學(xué)會(huì)多樣化的景色描述等，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

（三）構(gòu)建閱讀教學(xué)情境，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果

例如，教學(xué)《桂林山水》，教師可通過信息技術(shù)展示桂林山水的視頻和圖片，并配上優(yōu)美的背景音樂，從而構(gòu)建良好的教學(xué)情境，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，使學(xué)生在此情境中感受桂林山水的美。然后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論交流，表達(dá)自己的感受，最后每個(gè)小組分享桂林山水的美。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還能強(qiáng)化閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的閱讀教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異，采取不一樣的閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜愛的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，有效提升學(xué)生的閱讀效率，促使學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得到發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)

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