新課標背景下高中數(shù)學課堂教學評價應用探討

張平

摘要：當前伴隨著時代的高速發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷的優(yōu)化與改變，這就要求教師需要持續(xù)的學習先進的教學理念以及優(yōu)秀的教學案例，并且在新課標的指導下，教師需要認真研究如何在課堂教學中使用課堂評價的方式，如何有效的提升學生的學習自信心，如何高效的提升課堂教學互動學習氛圍。因此本文是筆者根據(jù)實際教學經驗，總結出了以下幾種具體的課堂教學評價教學策略。

關鍵詞：新課標;高中數(shù)學;教學評價;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-140

日常的高中數(shù)學課堂中，課堂教學評價對學生學習動力與學習成績有著非常重要的影響力。學生不僅可以及時的得到教學上的反饋，并根據(jù)教師的反饋有針對性的提升自身的數(shù)學知識水平，同時學生能夠從反饋感受都教師對于自身的情感流露，能夠有效的激勵學生積極努力的開展自我學習。

一、課堂評價在日常教學中的作用

課堂評價在高中數(shù)學的課堂教學中，對培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣與動力有著重要的作用。這就需要教師在進行課堂評價的過程中，首先需要自身積極的進行學習先進的課堂評價理念，使用多元化的評價模式，才能最大限度的發(fā)揮評價的教學效率，同時也能讓課堂評價體系變得更加科學與合理。因此，教師需要根據(jù)學生在課堂教學中的表現(xiàn)，以及當時的教學內容，進行客觀科學的教學評價，幫助學生高效的提升學習數(shù)學的興趣以及學習數(shù)學的自信心，最后對提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)產生正面積極效應。

二、新課程理念下，高中數(shù)學課堂教學評價的理念

（一）優(yōu)化與改變傳統(tǒng)思想，不斷探索創(chuàng)新教學評價理念

根據(jù)筆者的教學觀察，部分數(shù)學教師在課堂教學的過程中，往往只注重評價的結果，卻忽視了評價的過程。這種傳統(tǒng)的教學評價思想，導致學生的學習心理變化并未引起教師的重視，也影響了學生的數(shù)學思維的發(fā)展。因此教師需要優(yōu)化與改變自身傳統(tǒng)的教學思想，不斷探索創(chuàng)新教學評價理念，通過多元化的教學評價方式，引導學生積極地跟隨教師的思路，全程參與到課堂教學活動中，不僅可以有效的提升學生對于數(shù)學的熱愛程度，還可以幫助學生提升學習數(shù)學的自信心，進而引導學生體驗數(shù)學的神奇魅力。

例如，教師在教授《空間幾何體的結構》這一數(shù)學知識的時候，教師首先可以引導學生思考回憶自己之前見過的比較經典的建筑物，然后嘗試將其簡化為立體幾何圖形。然后教師在總結概括學生形成棱柱、棱錐、棱臺等不同的概念。在具體教學的過程中，教師需要根據(jù)學生在課堂教學中的表現(xiàn)，利用先進的教學評價理念，積極地指導學生如何觀察、分析，從而能夠有效的講真實建筑抽象概括成直觀的立體幾何圖形。通過有效的課堂教學評價，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情與興趣，同時也鼓勵了學生之間進行積極的合作交流與互助。

（二）利用鼓勵性的教學評價，有效提高學生的學習主動性

當前的高中數(shù)學課堂教學，更為強調科學的引導，激發(fā)學生的對于數(shù)學學習的積極性與自覺性，提倡學生可以自主探究式的學習高中數(shù)學知識。基于上述原因，教師在進行數(shù)學評價的時候，需要重視評價中的語言運用，根據(jù)學生在課堂上的教學表現(xiàn)，努力挖掘其中的閃光點，利用激勵性的教學評價，讓學生充分體驗到教師對于自身數(shù)學學習的關注與殷切的期盼，從而有效的提升學生對于數(shù)學學習的自信心，從而有效提高學生的學習主動性。

例如，教師在講解《空間幾何體的三視圖與直觀圖》的數(shù)學內容的時候，這一部分的教學目標就是讓學生能夠熟練掌握空間幾何體的平行投影與中心投影，同時能夠識別出三視圖表示的簡單的空間立體幾何圖形，培養(yǎng)學生的空間觀念。在這一部分的教學當中，教師往往能夠發(fā)現(xiàn)部分學生對于這一部分的數(shù)學知識存在認識不足，無法正確的畫出空間幾何體的三視圖。這時教師需要針對學生在課堂教學中的表現(xiàn)，同時與學生之前的學習表現(xiàn)，進行充分對比與分析，挖掘出學生在數(shù)學學習上的明顯進步，進行有針對性的鼓勵性評價，鼓勵學生積極的自主進行探索，也強化了學生與教師之間的互動性，有效的提升了學生學習數(shù)學的信心與動力。

（三）重視多元評價的方式，積極開展自我評價、相互評價

在教學中教師通常使用的就是教師對于學生的鼓勵性評價方式，這種教學評價方式相對較為單一，教師需要不斷學習先進的教學評價方式，如學生的自我評價、學生之間的相互評價、學生對教學的評價反饋等多元化的評價方式。通過上述多元化的教學評價方式，不僅學生可以更為深刻的了解自身數(shù)學學習上的不足，以及需要重點改進與提高的地方，教師還可以傾聽到學生對于自身教學的反饋，從而有效的改進當前的教學方案，有效的提升整體數(shù)學課堂的教學質量。

例如，教師帶領學生學習《空間幾何體的表面積和體積》，由于這一部分的數(shù)學知識，需要充分調動學生的對空間的想象力以及思維能力，教師可以將學生進行分配為合作學習小組，引導學生一起利用教學模型，在動手操作的過程中體驗表面積與體積的計算方式。同時引導學生之間進行充分的交流與相互的評價，引導學生之間相互地學習正確的數(shù)學思維方式，有效的拓展了教學評價方式，也豐富了學生的教學體驗，進而有效的提升了教學的質量。

總而言之，高中數(shù)學教師在開展課堂教學評價的過程中，應當積極的從學生真實學情、課堂表現(xiàn)出發(fā)，針對不同的學生采取不同的教學評價模式，這樣不僅可以不斷幫助老師提高自己的教學能力與教學的水平，還能夠顯著的提升學生自主學習數(shù)學的熱情。

參考文獻

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