小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題及對策探究

張娟

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一部分，殊不知就現(xiàn)階段看來小學(xué)語文閱讀教學(xué)中依然存有許多缺陷和缺點，因而小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)勤奮提高本身教學(xué)素質(zhì)，依據(jù)教學(xué)中的具體問題找尋適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最后效率和品質(zhì)，推動學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-14-138

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師過度忽略學(xué)生對閱讀教學(xué)的功效，而又過度追求完美最后的考試結(jié)果，粗心大意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情況，一味向?qū)W生傳遞語文基礎(chǔ)知識，促使教學(xué)效率不高，教學(xué)成效不高。教師依據(jù)教學(xué)問題自主創(chuàng)新提升教學(xué)計劃方案，塑造學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的習(xí)慣，推動學(xué)生的發(fā)展，明顯提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的品質(zhì)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的不足

（一）學(xué)生獨立閱讀能力培養(yǎng)的忽視

在現(xiàn)代語文教學(xué)中教師過度忽略對學(xué)生能力的塑造，在課堂教學(xué)中教師自始至終占據(jù)主動權(quán)利，一味對學(xué)生開展傳遞時教學(xué)，在教學(xué)中沒有為學(xué)生留有充足的時間正確引導(dǎo)學(xué)生消化吸收和轉(zhuǎn)換語文基礎(chǔ)知識，促使學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中體會不上閱讀學(xué)習(xí)快樂，缺失對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，進而造成小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率不高，閱讀教學(xué)品質(zhì)無法獲得提高。教師在閱讀教學(xué)中對學(xué)生開展恰當(dāng)?shù)恼_引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，推動學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的發(fā)展，在教學(xué)正確引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀方法和知識，塑造學(xué)生的閱讀能力，推動語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

（二）過于重視學(xué)生的語文成績

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中過度關(guān)心學(xué)生最后的考試結(jié)果，在閱讀教學(xué)中急功近利，忽視學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的轉(zhuǎn)換水平，在教學(xué)中延用原來的教學(xué)方式，追求完美片面性的教學(xué)實際效果，在教學(xué)中沒有運用適合的文化教育教學(xué)資源，不了解學(xué)生那時候的教學(xué)情況，促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率不高，教學(xué)品質(zhì)無法獲得提高。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師運用有效的教學(xué)方式，關(guān)心學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的消化吸收和了解水平，在閱讀教學(xué)里將語文課風(fēng)采呈現(xiàn)給學(xué)生，推動學(xué)生獨立思考的興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的發(fā)展，進而提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效對策

（一）塑造自學(xué)能力，推動學(xué)生閱讀水平的提升

伴隨著素質(zhì)教育教育的發(fā)展，愈來愈多的人了解到學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵功效，在當(dāng)代教育教學(xué)中教師將“學(xué)”放到主導(dǎo)性，運用教學(xué)方式的多元性的教學(xué)方式，提高學(xué)生對語文閱讀教學(xué)中的興趣，在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生積極探尋語文閱讀知識，推動學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的方式，將課堂教學(xué)氣氛活躍性起來，正確引導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中各抒己見，根據(jù)語文閱讀學(xué)習(xí)推動學(xué)生的良好發(fā)展，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生的推動和指導(dǎo)意義，讓學(xué)生搞清楚閱讀教學(xué)的必要性。

例如，在正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《池子與河流》一課時，在閱讀教學(xué)小學(xué)生開展角色扮演游戲，在學(xué)習(xí)中探討池子與河流的不一樣觀點，正確引導(dǎo)學(xué)生了解“養(yǎng)金魚的魚缸”在詩文中指的是什么？江河對自身的日常生活又有如何的念頭？江河愿意養(yǎng)金魚的魚缸的建議嗎？池子與河流最后都是有哪些的結(jié)果？在學(xué)習(xí)中教師正確引導(dǎo)學(xué)生思索日常生活是否有像池子和河流一樣的人？他們的生活是如何的？通過學(xué)習(xí)文章內(nèi)容又給學(xué)生產(chǎn)生了什么樣的念頭？在日常生活中是不是必須有哪些更改？在閱讀教學(xué)中教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，運用問題正確引導(dǎo)學(xué)生加重對語文基礎(chǔ)知識的探尋，教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀教學(xué)之中，通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生開展深入思考，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，深化對閱讀文本的認識，增加學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從而進一步提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率和品質(zhì)。

（二）塑造教學(xué)總體目標(biāo)，提升教學(xué)計劃方案

教師在語文課教課時要塑造確立的教學(xué)總體目標(biāo)，在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生掌握語文閱讀教學(xué)的最后目地，在教學(xué)中給與學(xué)生正確對待，依據(jù)教學(xué)中發(fā)覺的相關(guān)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的問題，制訂適合的教學(xué)計劃方案。教師在閱讀教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生深入了解閱讀知識，推動學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的發(fā)展和發(fā)展。學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮本身的優(yōu)點，與語文課教師積極主動溝通交流和相互配合，提升小學(xué)語文教學(xué)的品質(zhì)，讓語文閱讀課堂教學(xué)在比較有限的時間內(nèi)充分發(fā)揮出較大的功效。

例如，在正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《搭船的鳥》一課時，教師在教學(xué)中設(shè)定有效確立的教學(xué)總體目標(biāo)，運用總體目標(biāo)的正確引導(dǎo)為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)指引方向。在閱讀教學(xué)小學(xué)生有情感地誦讀朗讀文章內(nèi)容，不斷賞讀文章內(nèi)容中對翠鳥外觀設(shè)計和打魚姿勢的描繪，在閱讀學(xué)習(xí)中把握住創(chuàng)作者的寫作特點，積累作文的藝術(shù)手法。教師在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生收集整理相關(guān)翠鳥的信息內(nèi)容，提升學(xué)生的文化藝術(shù)累積，在閱讀教學(xué)中持續(xù)發(fā)展，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和知識水準。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要積極主動引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀知識的學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)中發(fā)覺學(xué)生學(xué)習(xí)的存在的不足，融合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)況制訂適合的教學(xué)總體目標(biāo)和教學(xué)對策，在教學(xué)中持續(xù)吸取過去的教學(xué)工作經(jīng)驗，重視學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵功效，將塑造學(xué)生發(fā)展放到閱讀教學(xué)的第一位，在教學(xué)中持續(xù)提高學(xué)生的自學(xué)能力，協(xié)助學(xué)生發(fā)展，在教學(xué)中伴隨著工作經(jīng)驗的增加持續(xù)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的品質(zhì)。

參考文獻

[1]杜娟.新課改下小學(xué)語文教育存在的問題及對策[J].新課程（小學(xué)），2013（07）：18-19.

[2]盛凌華.小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及對策研究[J].新課程（上），2018（12）：85.

河北省泊頭市齊橋鎮(zhèn)大胡屯小學(xué)