從德育角度談小學(xué)高年級(jí)班主任管理策略

夏紅娟

【摘要】以情打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，比利用各種班級(jí)管理制度來約束學(xué)生要得到更好的教育效果。從學(xué)生的思維發(fā)展情況可得出，小學(xué)階段的學(xué)生更需要班主任的有效管理，而且學(xué)習(xí)心態(tài)也正處于形成時(shí)期，如若教師硬要將各種制度強(qiáng)加于學(xué)生，只會(huì)增進(jìn)學(xué)生的各種心理壓力，使得學(xué)生不會(huì)將自己的困難說出來，因此學(xué)會(huì)從學(xué)生角度來管理學(xué)生，才有可能更好地團(tuán)結(jié)起學(xué)生。因此，文章的研究也就集中于德育教育角度下的班主任管理策略分析之中。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);高年級(jí);班主任;德育

前言：不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)下很多小學(xué)生都比較傾向于被呵護(hù)、被關(guān)心，而過于強(qiáng)硬的管理方式往往會(huì)造成反向的教育效果，這就是當(dāng)前班級(jí)管理應(yīng)該著重思考之處，學(xué)會(huì)反觀以往教學(xué)管理之中的不足，且也要求教師懂得學(xué)會(huì)放心姿態(tài)去關(guān)愛學(xué)生，才有可能迎來一個(gè)全新的班級(jí)教育環(huán)境。那么在小學(xué)階段，對(duì)高年級(jí)學(xué)生的教育管理十分重要，也是為了幫助學(xué)生順利度過小轉(zhuǎn)初的重要時(shí)期。出于這些種種的目的與研究思路，將文章定位于德育教育角度的班主任管理工作分析，以盡可能通過分析與探究來尋求一條有利于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的合適學(xué)習(xí)之路，使得學(xué)生可以在良好的德育環(huán)境之中學(xué)習(xí)到如何為人處事、待人接物。

一、德育角度下小學(xué)高年級(jí)班主任管理應(yīng)關(guān)注的問題

（一）與學(xué)生是否構(gòu)建了一個(gè)良好的關(guān)系。理解學(xué)生才能夠有效幫助學(xué)生，知道他們需要哪些幫助、并重點(diǎn)去解決他們的問題。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)之中，往往都是學(xué)生疏遠(yuǎn)教師，很少會(huì)看到學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)系教師，這種現(xiàn)象依然留存于今。如果教師一味地向?qū)W生樹立教學(xué)威嚴(yán)，迫使他們害怕自己。那么在德育角度下，德是重點(diǎn)，也就是以思想道德教育為基礎(chǔ)，與學(xué)生構(gòu)建其一個(gè)良好的德育關(guān)系，讓學(xué)生可以從自己身上學(xué)習(xí)與體會(huì)到一些為人處事的道理和品德，以利用自身的一個(gè)榜樣宣傳力量來感染學(xué)生。所以，教師想要突出德育，一個(gè)關(guān)注的問題就是思考自己是否與學(xué)生構(gòu)建起了良好的教學(xué)關(guān)系，思考學(xué)生是否對(duì)自己感到害怕與有距離感，以盡可能將這些問題解決，并與學(xué)生真正構(gòu)建起一個(gè)良好的師生關(guān)系。

（二）是否真正深入到學(xué)生的內(nèi)心世界。班級(jí)管理不僅是管理學(xué)生紀(jì)律那么簡(jiǎn)單，更多還是需要懂得學(xué)生存在哪些學(xué)習(xí)與生活上的心理問題，以真正知道學(xué)生內(nèi)心之中的弱點(diǎn)，才能有效指導(dǎo)學(xué)生克服內(nèi)心之中的問題，從而逐步去轉(zhuǎn)變學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)心態(tài)，進(jìn)而讓學(xué)生逐漸從自身的困處之中走出來，這樣才是一個(gè)正確有效的班級(jí)管理，使得學(xué)生不會(huì)去隱藏自己的問題[1]。那么在班級(jí)管理之中，特別是對(duì)于快要進(jìn)入到初中學(xué)習(xí)階段的高年級(jí)小學(xué)生，他們往往更需要來自于他人的關(guān)心與照顧，而很多小學(xué)生習(xí)慣于隱藏自己的問題，將外人阻擋之外，這就是當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理面臨的問題。

二、德育角度下小學(xué)高年級(jí)班主任管理的方法

（一）定期做好學(xué)生間的交流互動(dòng)。身為一名班主任教師，應(yīng)與學(xué)生開展定期的學(xué)習(xí)互動(dòng)與交流，以在交流過程中了解學(xué)生內(nèi)心多想，從而盡可能給學(xué)生心理上的一些幫助，讓學(xué)生得到心理的安慰，這樣學(xué)生才不會(huì)產(chǎn)生消極的心理。那么班主任可以利用日?？臻e的時(shí)間，與學(xué)生進(jìn)行關(guān)于學(xué)習(xí)問題的交流，或者是一些學(xué)習(xí)生活之中遇到的矛盾問題等，這些都是可以交流的話題，也是班主任可以與學(xué)生形成良好教學(xué)關(guān)系的一次機(jī)會(huì)，因而教師需要把握好這個(gè)機(jī)會(huì)，不斷向?qū)W生輸出自己的關(guān)愛。

比如，規(guī)定每周的星期五做一次班會(huì)交流，以走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界去感知他們的難處，使得班會(huì)交流可以貼近于學(xué)生時(shí)代實(shí)際生活，這樣的班會(huì)交流活動(dòng)才有意義，才能夠有效幫助學(xué)生解決一些實(shí)際問題。就好比說以考試壓力為例，做好班主任的管理疏導(dǎo)工作，以盡可能讓自己的教學(xué)引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，從而讓學(xué)生感知自己是被關(guān)懷的、呵護(hù)的。此時(shí)，班主任可以就近期學(xué)生的考試成績(jī)展開心得體會(huì)的交流，說一說自己還有哪些方面需要改進(jìn)，講一講自己在考試之中遇到哪些心理壓力。以在彼此之間的交流中增加親切感，使得各自可以放心戒備心來坦誠交談。好比說到遇到懸殊的心理壓力，這就可以從學(xué)生比較強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)科著手，讓他們繼續(xù)發(fā)揮自身的優(yōu)化，以拉補(bǔ)學(xué)習(xí)之間的差異，去提升自己的學(xué)科成績(jī)以彌補(bǔ)自己的學(xué)科弱項(xiàng)，從而取得學(xué)習(xí)上的一個(gè)均衡，進(jìn)而由此引導(dǎo)學(xué)生樹立起積極、樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（二）組織趣味的情境管理活動(dòng)。一個(gè)班級(jí)之中，不但靠班主任教師來管理班級(jí)秩序，也需要學(xué)生一定的配合，才能實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的共鳴。比如，班主任教師可以組織角色管理互換的方式，讓學(xué)生去做一回班級(jí)管理的小主人，以使得他們能夠去體驗(yàn)一回班主任的管理感覺，使得學(xué)生懂得去關(guān)注自己的生活，促使其可以深入到實(shí)際的班級(jí)環(huán)境之中，也使得學(xué)生能夠懂得班主任管理之中可能遇到的艱辛，使得他們會(huì)去關(guān)心班主任的管理工作。

比如，組織一次班會(huì)，選舉一些具有自主管理能力的學(xué)生，讓他們充當(dāng)班級(jí)管理的每個(gè)角色，以使得他們真正融入到班級(jí)。其中，可以通過紀(jì)律委員、生活委員的選舉，鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)如何管理班級(jí)之中人與人的關(guān)系，以及各種可能出現(xiàn)的矛盾事項(xiàng)[1]。但是，在日常管理當(dāng)中，也應(yīng)該懂得靈活調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的崗位關(guān)系，盡可能采用靈活機(jī)動(dòng)的方法，一一去安排學(xué)生參與管理活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去體會(huì)其中的樂趣與不易。另外，班主任教師還可以繼續(xù)給予學(xué)生一定的幫助，當(dāng)他們遇到各種問題時(shí)，也可以盡快給予他們幫助，以使得學(xué)生感受到關(guān)懷，這樣的良好互動(dòng)情境可以形成一個(gè)和諧的班級(jí)。好比說學(xué)生之間的矛盾是經(jīng)常存在的，而當(dāng)學(xué)生遇到矛盾時(shí)，就可以給予學(xué)生一定的幫助，幫助他們尋找之間矛盾的導(dǎo)火索，以充當(dāng)一回調(diào)解人，學(xué)會(huì)去管理班級(jí)。

三、結(jié)語

綜上所述，良好的班級(jí)管理工作不但僅僅依靠班主任自身的管理，還需要班級(jí)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互動(dòng)，才能促使整個(gè)班級(jí)環(huán)境變得和諧。那么在日常管理之中，班主任應(yīng)該懂得尊重每一位學(xué)生，嘗試讓他們自主管理自己、嘗試給予班級(jí)管理適當(dāng)?shù)囊庖?，以做到?duì)班級(jí)的關(guān)心。此外，班主任教師也應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生自行去尋找管理之路，感知管理的艱辛與不易，從而也會(huì)促使學(xué)生由內(nèi)心之中產(chǎn)生對(duì)班主任教師的尊敬與理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜江.激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理中的運(yùn)用探討[J].課程教育研究，2020，4（2）：34-34.

[2]魯建輝.小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理的思考與探索[J].教育，2019，21（7）：50-50.