團(tuán)體沙盤對(duì)小學(xué)生心理資本的影響

張瑤瑤 黃艷欽 李美欣

【摘要】小學(xué)生的心理健康是國(guó)家重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，心理資本可增強(qiáng)小學(xué)生的情緒調(diào)控能力和情緒智力，并提高其社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。采用團(tuán)體沙盤實(shí)驗(yàn)分析，使用小學(xué)生心理資本問卷，通過對(duì)11名在校的小學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體沙盤游戲，最終通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)前后測(cè)的對(duì)比、實(shí)驗(yàn)時(shí)被試的表現(xiàn)以及五次團(tuán)體沙盤游戲后被試們的變化?？梢缘贸鼋Y(jié)論：（1）團(tuán)體沙盤游戲?qū)πW(xué)生心理資本有積極影響。（2）通過團(tuán)體沙盤游戲，小學(xué)生在語言的表達(dá)和與他人相處的方面能力有所提高。

【關(guān)鍵詞】團(tuán)體沙盤;小學(xué)生;心理資本

1問題的提出

1.1研究目的及意義。國(guó)家在政策和法律上對(duì)未成年人心理健康方面的關(guān)注日漸增加，如今，網(wǎng)絡(luò)媒體等新時(shí)代產(chǎn)物信息爆炸，未成年人可以通過各種渠道去感知外界，但同時(shí)也存在著一些潛在風(fēng)險(xiǎn)。家庭教育方式不當(dāng)、網(wǎng)絡(luò)信息的不篩選、學(xué)業(yè)壓力等因素導(dǎo)致越來越多的未成年人出現(xiàn)心理問題。心理資本是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)，是可測(cè)量、可開發(fā)、可管理并能夠促進(jìn)人類更高效工作和學(xué)習(xí)的類心理狀態(tài)。相關(guān)研究表明，心理資本可以直接增強(qiáng)中小學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)和控制能力，并且通過提高其情緒智力，間接提高其社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。情緒調(diào)控屬于自我調(diào)控能力的一部分，而自我調(diào)控能力則是學(xué)習(xí)自主性的核心成分。因此，增強(qiáng)小學(xué)生的心理資本有利于其保持身心健康，促進(jìn)其形成健全的人格。

本研究選取小學(xué)階段一年級(jí)到六年級(jí)共11名小學(xué)生為研究被試，根據(jù)年級(jí)不同將其分為低齡組和高齡組進(jìn)行研究。通過記錄觀察沙具的選擇、數(shù)量的變化及故事的講述，把前后測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，分析數(shù)據(jù)的變化和整個(gè)團(tuán)體成員的變化，來探索團(tuán)體沙盤游戲?qū)πW(xué)生心理資本的影響。

1.2研究假設(shè)。假設(shè)一：團(tuán)體沙盤游戲?qū)πW(xué)生心理資本有積極影響。假設(shè)二：通過團(tuán)體沙盤游戲，小學(xué)生在語言的表達(dá)和與他人相處的方面能力有所提高。

2研究設(shè)計(jì)

2.1研究對(duì)象。本研究選取小學(xué)階段一年級(jí)到六年級(jí)的11名小學(xué)生，參與團(tuán)體沙盤的11名小學(xué)生為控制組，其中男生5人，女生6人。其中，根據(jù)年級(jí)不同，再將其分為兩小組，一到三年級(jí)為低齡組，共5人。四到六年級(jí)為高齡組，共6人。對(duì)照組11人，低齡組5人，高齡組6人，與控制組保持相同條件。

2.2研究方法。本研究采用問卷調(diào)查法和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究方法進(jìn)行研究。數(shù)據(jù)的計(jì)算采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和配對(duì)樣本t檢驗(yàn)觀察其相關(guān)性。

前測(cè)：運(yùn)用中小學(xué)生心理資本問卷進(jìn)行測(cè)試，并收集數(shù)據(jù)。

研究過程具體操作：

（1）講述規(guī)則：在前測(cè)之后簡(jiǎn)單的跟小朋友們講述一下團(tuán)體沙盤的規(guī)則和要遵守的紀(jì)律。

（2）決定順序：讓參加沙盤的小朋友在簡(jiǎn)單的自我介紹之后通過抽簽決定沙盤的順序。

（3）感受沙盤：通過指導(dǎo)語，讓孩子用手細(xì)心的感受沙盤。

（4）創(chuàng)造作品：根據(jù)抽簽決定的順序依次來選擇自己心儀的沙具。

（5）分享故事：在每一輪的創(chuàng)作后小朋友可以分享自己的故事，由于孩子的年齡都較低，積極性較高，每輪都需要及時(shí)的講述出自己的意見，若全部結(jié)束后再講述，效果會(huì)大大降低。

（6）確定主題：在沙盤結(jié)束后大家一起討論出一個(gè)共同的主題。

（7）拆除作品：在拍照記錄后拆除作品，恢復(fù)沙盤。

后測(cè)：在五次團(tuán)體沙盤后對(duì)參加活動(dòng)的小朋友進(jìn)行后測(cè)，并觀察整個(gè)團(tuán)體的氣氛。

根據(jù)前后測(cè)收集上來的數(shù)據(jù)，觀察被試前后五次的變化，對(duì)其進(jìn)行分析和研究，然后證實(shí)假設(shè)。

2.3研究工具

2.3.1沙盤游戲工具。（1）箱子（規(guī)格為57厘米×72厘米×7厘米。箱子內(nèi)部涂成藍(lán)色）。（2）沙子（柔軟干凈的細(xì)沙）。（3）沙具（包含人物類、動(dòng)物類、植物類、交通工具、建筑物、宇宙神靈、自然景觀）。

2.3.2觀察記錄工具。照相機(jī)、沙盤記錄表、筆、錄音筆。

2.3.3測(cè)評(píng)工具。中小學(xué)生心理資本問卷。包含自我效能、希望、韌性和樂觀四個(gè)維度，每個(gè)維度6個(gè)題目。問卷采用 Likert 六點(diǎn)計(jì)分，沒有反向計(jì)分。

3團(tuán)體沙盤階段分析

3.1低齡組沙盤階段分析

3.1.1“各自為政”，沖突階段。在第一次的沙盤游戲中，因?yàn)榇蠹叶疾皇煜?，且年齡太小，所以第一次沙盤游戲進(jìn)行的不太順利，大多數(shù)小學(xué)生都表現(xiàn)的比較沉默，基本不主動(dòng)闡述自己的觀點(diǎn)，即使內(nèi)心不滿也不會(huì)提出問題和意見。在沙具的選擇中可以看出，被試一到三年級(jí)的小學(xué)生男孩和女孩所選擇的沙具具有很大的區(qū)別。男孩子較多選擇帶有攻擊性的沙具，而女生則多選擇動(dòng)物、植物類的沙具來完成整個(gè)沙盤游戲。在沙盤游戲的過程中，小學(xué)生對(duì)自己沙具選擇給予了解釋，大多數(shù)的沙具都是選擇自己所喜愛的，并沒有很深刻的考慮與他人合作方面的事情。

3.1.2察言觀色階段。在第二次沙盤游戲開始之前，小學(xué)生們已經(jīng)開始有簡(jiǎn)單的交流。在沙具選擇的時(shí)候還是會(huì)挑選自己喜歡的沙具，但是這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)在選擇沙具的時(shí)候會(huì)看向其他的小學(xué)生，且拿沙具的時(shí)候表現(xiàn)的非常猶豫，這個(gè)時(shí)候整個(gè)沙盤的氣氛比第一次來說活躍度有所提高。在沙盤游戲的過程中，小學(xué)生們選擇沙具的速度變慢，開始考慮自己的沙具是否符合整體風(fēng)格，同時(shí)也擔(dān)心他人拿的沙具會(huì)破壞掉整體。

3.1.3調(diào)整、溝通階段。第三次的沙盤相比較前兩次的沙盤又有新的變化。大家雖然都比較靦腆，但是交流和表達(dá)自己的能力都有所提高，也漸漸適應(yīng)了這個(gè)群體。在沙具的選擇和沙盤游戲過程中，雖然還是存在著不統(tǒng)一風(fēng)格的局面，但是沙盤的主題以戰(zhàn)爭(zhēng)與和平為主基調(diào)，被試小學(xué)生也都接受這個(gè)基調(diào)的主題，也愿意說出自己的想法，并尊重他人的想法。

3.1.4協(xié)調(diào)共感階段。第四次的沙盤游戲雖然內(nèi)容看起來具有攻擊性，但是進(jìn)過現(xiàn)場(chǎng)的觀察和詢問。小朋友在這個(gè)攻擊的沙盤里面完的很開心，是一種互相融入的感覺。在這次的沙盤游戲中雖然也出現(xiàn)了區(qū)域的劃分，但是大家在選擇沙具的時(shí)候都具有一定的默契，他人在擺弄自己沙具的時(shí)候也沒有表現(xiàn)出氣憤，而是一種尊重他人選擇的態(tài)度。整個(gè)沙盤游戲是歡樂且充滿樂趣的。

3.1.5整合階段。在最后一次沙盤游戲中，大家知道是團(tuán)體沙盤的最后一次，都表現(xiàn)出不舍和依戀。五個(gè)小學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的感情。在最后一次的沙盤中，大家都愿意表露出自己最真實(shí)的想法，并沒有對(duì)自己的想法進(jìn)行遮掩。因?yàn)楸辉嚱?jīng)過五次的沙盤游戲后彼此相熟，都是朋友。在低齡小學(xué)生的認(rèn)知中朋友之間是快樂且和諧的，所以最后就算分割出來兩個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域都有代表性極強(qiáng)的沙具存在時(shí)，大家也依舊保持開放、包容的態(tài)度。這次與前幾次相比，被試的自我成長(zhǎng)是有目共睹的。

3.2高齡組沙盤階段分析

3.2.1“各自為政”，沖突階段

在高齡組的團(tuán)體沙盤游戲中，第一次的見面大家都很主動(dòng)的介紹了自己，而且很快的就開始用手感受沙子，不過被試的服從性還是挺高的，在講解了沙盤游戲的規(guī)則后也安靜的做下抽簽。

第一次的沙盤具有一定的封閉性，是用圍墻圍成一個(gè)圈，但同時(shí)留出一個(gè)缺口，還是能看出想與外界有所交流的。沙具的選擇也具有一定的偏好性，大家都拿著自己喜歡的沙具，但是可以把沙具組合在一起講故事。

在沙盤游戲的過程中，高齡組小學(xué)生比低齡組小學(xué)生更積極，更快速的表達(dá)出自己選擇沙具的原因，而且是一邊拿一邊說，不自覺的說出來的。但是在別人沒有拿到自己期望的沙具時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出一定的失落。

3.2.2察言觀色階段

在第二次沙盤游戲中，大家表現(xiàn)的更加熟悉。被試這時(shí)候選擇的沙具開始考慮整體的和諧性，這時(shí)候出現(xiàn)了移動(dòng)沙具，或者幫助其他人一起組裝沙具的行為。雖然在沙具被移動(dòng)時(shí)被試表現(xiàn)出不滿，但是并沒有提出不可以移動(dòng)或者阻止他人的移動(dòng)行為。在沙具選擇的時(shí)候開始出現(xiàn)猶豫。

3.2.3調(diào)整、溝通階段

第三次沙盤被試一起完成的一個(gè)具有攻擊性主題的沙盤。但被試解釋，并不是因?yàn)槭軅蛘咝那椴挥淇?，而是單純的覺得主題多變比較有意思才選擇的這些比較具有攻擊性的沙具。在這次的沙盤中，大家的交流越來越多，也越來越默契。雖然結(jié)束后有時(shí)候大家會(huì)激烈的討論沙具怎么擺放，但是大家對(duì)最后的結(jié)果都是滿意的，每個(gè)被試都沉浸在沙盤游戲之中。

3.2.4協(xié)調(diào)共感階段

這次的沙盤相對(duì)和諧完整，沙盤的主題是一場(chǎng)足球賽。在沙盤游戲的開端大家就建立起默契，在沙具的選擇中也大多數(shù)的圍繞一場(chǎng)足球比賽來完成。大家對(duì)于他人沙具的選擇和擺放的位置都很滿意，這時(shí)候的氣氛非常融洽。

3.2.5整合階段

在最后一次沙盤開始前，被試主動(dòng)提起這是最后一次團(tuán)體沙盤然后表示非常不舍得大家，也想繼續(xù)這個(gè)游戲。在情緒得到安撫后沙盤游戲順利進(jìn)行。相對(duì)于第一次的沙盤游戲，最后一次的沙盤游戲大家都在表達(dá)不舍和告別。在沙具的選擇和主題的確定時(shí)，大家都彼此表示尊重和包容，并沒有第一次的不滿。團(tuán)體成員間的情誼也在最后一次的沙盤中越來越濃烈。

4結(jié)果分析

4.1小學(xué)生團(tuán)體沙盤心理資本前測(cè)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組數(shù)據(jù)對(duì)比

根據(jù)表4-1的數(shù)據(jù)可以看出，小學(xué)生心理資本實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的t檢驗(yàn)比較結(jié)果顯示：在團(tuán)體沙盤游戲前，p的值為0.530，大于0.05，心理資本前測(cè)數(shù)據(jù)沒有顯著性差異。

4.2小學(xué)生團(tuán)體沙盤心理資本實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比

根據(jù)表4-2的數(shù)據(jù)可以看出：通過配對(duì)樣本t檢驗(yàn)觀察p 的值可以發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)組和高年級(jí)組的p值分別為0.039、0.017均小于0.05，是存在顯著差異的。小學(xué)生總體不分年級(jí)所計(jì)算出來的p值也小于0.05。也就是說小學(xué)生通過團(tuán)體沙盤游戲在心理資本方面的影響是顯著的，且不受年級(jí)的影響，沙盤游戲?qū)τ谔岣咝W(xué)生的心理資本分?jǐn)?shù)具有一定的作用。

4.3小學(xué)生團(tuán)體沙盤心理資本對(duì)照組前后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比

根據(jù)表4-3的數(shù)據(jù)可以得出：未經(jīng)過團(tuán)體沙盤的小學(xué)生孤獨(dú)感的p值為1，是大于0.05的。所以可以得出沒有參加實(shí)驗(yàn)的對(duì)照組心理資本變化效果是不顯著的。

5討論

5.1團(tuán)體沙盤游戲?qū)πW(xué)生心理資本的效果討論

從團(tuán)體沙盤游戲數(shù)據(jù)前后測(cè)的對(duì)比結(jié)果和被試表現(xiàn)的變化中可以看出，測(cè)試分?jǐn)?shù)和實(shí)際表現(xiàn)都有明顯提高。團(tuán)體沙盤游戲?qū)τ诒辉囆W(xué)生的心理資本方面具有良好的效果。在心理資本方面，通過觀察法可以非常直接的了解到被試的變化。被試從剛開始的不太愿意表達(dá)自己到最后都會(huì)很積極的去表達(dá)自己的內(nèi)心以及去包容他人的不同意見，在遇到問題和困難的時(shí)候，被試們總是采取談?wù)摰姆椒ㄈソ鉀Q問題，同時(shí)也尊重他人的意見和選擇。在團(tuán)體沙盤游戲的最后，被試們都表示想繼續(xù)參加這個(gè)活動(dòng)，大家在團(tuán)體沙盤中獲得了珍貴的友情與快樂，每個(gè)人都在享受成長(zhǎng)帶來的喜悅。

5.2團(tuán)體沙盤游戲?qū)πW(xué)生心理資本效果不同年級(jí)的討論

通過實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和被試的具體變化我們可以看出，高年級(jí)和低年級(jí)沒有顯著差異的。通過五次實(shí)驗(yàn)后，可以明顯觀察到被試們更加的合群且善于表現(xiàn)自己，面部情緒也逐漸增多，沙盤的內(nèi)容也逐漸豐富。低年級(jí)和高年級(jí)都如此，沒有因?yàn)槟挲g的跨度而表現(xiàn)出不同的結(jié)果，同時(shí)也證明了假設(shè)，團(tuán)體沙盤游戲確實(shí)會(huì)對(duì)不同年齡段的小學(xué)生都有積極的影響。

5.3團(tuán)體沙盤游戲后小學(xué)生的變化

經(jīng)過五次團(tuán)體沙盤游戲之后，小學(xué)生高齡組和低齡組都有非常大的變化。首先是低齡組的被試，由于低齡組中途退出一位小學(xué)生，最終只有五名被試完成了沙盤。被試從一開始的拘謹(jǐn)不愿意表達(dá)自己的感情到最后變得與其他被試暢所欲言，在故事的講述中也是越來越精彩越來越富有想象力。高齡組的被試學(xué)會(huì)換位思考，站在他人角度去考慮問題，也會(huì)更注意團(tuán)體所展現(xiàn)出來的效果。

6結(jié)論

根據(jù)沙盤作品和量表數(shù)據(jù)分析：

（1）團(tuán)體沙盤游戲在心理資本方面前后測(cè)數(shù)據(jù)升高，對(duì)小學(xué)生心理資本有積極影響。

（2）通過團(tuán)體沙盤游戲，小學(xué)生在語言的表達(dá)和與他人相處的方面能力有所提高。