英語(yǔ)繪本在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀課中的實(shí)踐

鄭麗敏

摘? 要：繪本即圖畫(huà)書(shū)，顧名思義就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”，指一類(lèi)以繪畫(huà)為主，并附有少量文字的書(shū)籍。繪本中不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子構(gòu)建精神世界，培養(yǎng)多元智能。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，并且有較強(qiáng)的接受新事物的能力，如果能合理運(yùn)用英語(yǔ)繪本，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合小學(xué)生的心理需求，而且可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力，借助繪本實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生輕松愉快的掌握英語(yǔ)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)繪本;高年級(jí);英語(yǔ)閱讀

前言：目前，很多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)面臨各種困難，比如學(xué)習(xí)興趣不濃厚、實(shí)際生活中使用少等，甚至因此產(chǎn)生畏懼心理。而英語(yǔ)繪本能夠幫助學(xué)生有效地解決這一問(wèn)題。教師引入繪本教學(xué)，不僅能依靠圖文并茂的形式提高學(xué)生的興趣，也能夠通過(guò)繪本中的實(shí)際場(chǎng)景案例給予引導(dǎo)和實(shí)踐應(yīng)用。本文將探討英語(yǔ)繪本在“三啟”課堂模式下進(jìn)行的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐。

啟知：選擇合適的繪本，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)讀懂繪本，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。

啟智：通過(guò)繪本，強(qiáng)化閱讀內(nèi)容理解，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的思維活力。

啟志：結(jié)合繪本讓學(xué)生把英語(yǔ)融入生活場(chǎng)景中，加強(qiáng)英語(yǔ)的日常使用能力。

一、開(kāi)“啟知”之門(mén)，選好英語(yǔ)繪本

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)了幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，掌握了一定的詞匯量，并且能使用這些詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，但是他們的綜合能力還比較欠缺，所以對(duì)于高年級(jí)學(xué)生繪本選擇，首先就考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合該學(xué)段的英語(yǔ)繪本。其次，要注意繪本的趣味性和可讀性，盡量選擇有意思且有意義的繪本，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如繪本《Mr pig has a picnic》一書(shū)中，Mr pig想要邀請(qǐng)Miss pig，為了讓自己看起來(lái)更加英俊，他便向朋友獅子、狐貍、斑馬等身上借了最好看的部分來(lái)打扮自己，結(jié)果卻讓自己成為了丑八怪。這個(gè)繪本故事非常有趣，學(xué)生也喜歡讀。繪本中反復(fù)出現(xiàn)“Can I use your ...”等簡(jiǎn)單易懂的句型，其目的是幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，掌握知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀實(shí)踐中提高閱讀能力。

小學(xué)生的理解能力還并不是很強(qiáng)，如果繪本枯燥無(wú)味且語(yǔ)言難度過(guò)大，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，更別談啟知了。因此，教師在選擇繪本過(guò)程中需要考慮小學(xué)生學(xué)力情況，選擇語(yǔ)言結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單并且富有趣味性的繪本，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生若能在英語(yǔ)繪本閱讀中獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)，那敲開(kāi)英語(yǔ)知識(shí)的大門(mén)就容易多了。

二、點(diǎn)“啟智”之光，強(qiáng)化理解能力

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)繪本雖然不主要教材，但是它可以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化理解能力。如果想要發(fā)揮繪本的這一作用，就要讓學(xué)生發(fā)散思維，煅煉其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師需要充分發(fā)掘繪本素材，然后基于其中的疑點(diǎn)給予適當(dāng)引導(dǎo)。比如繪本《Mr pig has a picnic》一書(shū)中，Mr pig打扮成了丑八怪的樣子，由此產(chǎn)生了一系列心理活動(dòng)。教師在此階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解與引導(dǎo)，告訴學(xué)生每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，都有自己獨(dú)特之處;集所有外貌優(yōu)點(diǎn)于一身可能會(huì)導(dǎo)致自身特點(diǎn)無(wú)法凸顯，并不能達(dá)到最好看的目的，我們無(wú)論是在日常生活中還是學(xué)習(xí)，都需要全面審視自己，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，形成屬于自己的特點(diǎn)。

針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，結(jié)尾留白處質(zhì)疑也是重要的教學(xué)策略，比如讓學(xué)生們積極思考：最后Miss pig是否同意了Mr pig的邀約等等。通過(guò)這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在學(xué)生閱讀之后，給學(xué)生留一定的時(shí)間去想象，學(xué)生就能在有限的時(shí)間內(nèi)充分地發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)積極性。繪本本身有很強(qiáng)的藝術(shù)性，以此達(dá)到提高小學(xué)生審美能力，拓展小學(xué)生視野的目的。

三、激“啟志”之情，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有掌握熟練的英語(yǔ)閱讀的技巧和能力。因此在實(shí)踐教學(xué)中，教師就要對(duì)繪本材料加以靈活運(yùn)用，才能保證閱讀效果。比如在《The Three Goats》這一繪本中，教師可以模仿goat的走路姿勢(shì)，并通過(guò)象聲詞“Tippity-tap.Tippity-tap.”“Tumble，Tumble”引出代表人物，讓學(xué)生感受到不同的人物特點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生快速進(jìn)入角色，融入其中。另外，教師可以采用故事表演的方式讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生直接參與能更加提高他們的積極性，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的興趣進(jìn)行探究，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身長(zhǎng)處，教師以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身未來(lái)志向進(jìn)行探討。比如英語(yǔ)口才好的學(xué)生想當(dāng)一名外交官，表演能力好的學(xué)生想當(dāng)一名演員等，引導(dǎo)其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中結(jié)合自身興趣與志向，對(duì)課程知識(shí)深入探討，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

此外，教師還需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞繪本進(jìn)行自主探究，根據(jù)自身的興趣選擇合適的繪本，以保持學(xué)生的積極性，讓自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加的完善，逐漸掌握到英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)方法和技巧，以便養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)：隨著信息時(shí)代的逐步發(fā)展，教育的途徑越來(lái)越多樣化。英語(yǔ)繪本教學(xué)作為一種新的教學(xué)形式，利用其有趣強(qiáng)大的吸引力將故事和圖片結(jié)合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有莫大的提升，對(duì)閱讀也就更加輕松活躍。古人云：“授人以魚(yú)不如授人以漁”，當(dāng)今的教師不能只傳授知識(shí)，提供學(xué)習(xí)資源，更加應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生充分發(fā)掘潛能。保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)態(tài)度將會(huì)是其一生的寶貴財(cái)富。

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（作者單位：龍川縣老隆鎮(zhèn)水貝小學(xué)，廣東? ?河源? 517300）