關于小學語文閱讀與寫作教學一體化的思考

梁麗銀

摘? 要：小學語文閱讀與寫作教學的重要性是不容忽視的，對于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)具有重要的意義。因此，結合當前小學語文教學工作現(xiàn)狀，應當從低年級開展進一步強化閱讀與寫作教學一體化，只有這樣，才能使小學生閱讀與寫作意識得到提升。本文結合筆者多年小學語文教學工作經(jīng)驗，對于兩者教學一體化問題進行簡要的探討，并且提出了具有可行性的現(xiàn)實策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀;寫作;教學一體化

在新的基礎教育環(huán)境與背景下，如何更有效的培養(yǎng)小學生閱讀與寫作能力更為重要，只有大力加強教學創(chuàng)新，才能使其取得更好的成效。因而，應當深刻認識到實施閱讀與寫作教學一體化的重要性，在此基礎上，著眼于更有效的落實“核心素質觀”，努力探索出一條小學語文閱讀與寫作一體化教學路徑，最大限度提升小學語文教學質量。

一、推進小學語文閱讀與寫作教學一體化的現(xiàn)實作用

對于小學低年級語文教學來說，由于學生的邏輯思維能力相對比較薄弱，無論是閱讀教學還是寫作教學都具有一定的難度。但也要看到，只有在低年級夯實閱讀與寫作基礎，才能為以后更好的開展閱讀、寫作教學創(chuàng)造有利條件。因而，應當深刻認識到小學語文閱讀與寫作教學一體化的積極作用。通過實施閱讀與寫作一體化教學，能夠進一步優(yōu)化和完善教學體系和運行機制，而且也能夠使閱讀與寫作的結合更加緊密，進而使小學低年級學生不斷進行積累，并且可以有效解決學生寫作意識不強的問題。通過實施閱讀與寫作一體化教學，還有利于為小學低年級學生更有效的進行閱讀與寫作創(chuàng)造條件，如在閱讀的過程中融入寫作內(nèi)容，可以使小學生在潛移默化的過程中接受寫作教學，久而久之，就會使小學生的寫作意識和能力顯著提升。

二、小學語文閱讀與寫作教學一體化的實施策略

（一）創(chuàng)新一體化教學思路

思路決定出路。要想在小學低年級語文教學中更有效的實施閱讀與寫作教學一體化，至關重要的就是要創(chuàng)新一體化教學思路，更加重視以人為本，從落實“核心素質觀”入手，對小學語文閱讀教學和寫作教學進行科學設計和系統(tǒng)安排，只有這樣，才能使小學語文閱讀與寫作教學一體化取得更好成效，小學生閱讀與寫作能力才能持續(xù)提升。如在開展人教版小學二年級《找春天》教學的過程中，為了能夠使閱讀與寫作教學一體化得到有效實施，教師在具體的教學過程中應當更加重視發(fā)揮學生的主觀能動性，課堂上可以引導小學生對“春天”的所見所聞進行熱烈的討論，教師則進行綜合整理，在此基礎上教師則對《找春天》進行深入的教學，然后引導小學生圍繞《找春天》展開寫作。這種教學方法，既用利于深入開展閱讀教學，同時也能夠培養(yǎng)學生的寫作意識。

（二）完善一體化教學機制

針對當前小學語文教學現(xiàn)狀，推進閱讀與寫作教學一體化必須依靠完善的教學機制作為支撐，需要使小這生了解和掌握更多的知識與文化，只有這樣，才能使小學生認識事物的能力得到提升，進而才能更有效促進學生兩方面能力的科學提升。如在開展小學二年級古詩詞《賦得古原草送別》教學的過程中，應當將“茂盛草原”與“無情的野火”進行有效結合，讓小學生感悟“生命”、感悟“生活”，在此基礎上引導小學生多學習古詩詞，并將古詩詞應用于寫作當中。在完善閱讀與寫作教學一體化機制方面，還需要對教學內(nèi)容和教學模式進行優(yōu)化和完善，特別是要引導小學生在生活中、實踐中理解和認識人、事、物，如小學二年級語文課文內(nèi)容都相對比較簡單，但涉及到諸多方面的知識，為了能夠使閱讀與寫作一體化取得更好的成效，教師可以引導小學生根據(jù)課文中涉及到的作者、人物、歷史、地理、概念等互網(wǎng)絡上收集相關資料，并形成“讀書筆記”。

（三）打造一體化教學載體

要想更有效的在小學二年級語文教學中實施閱讀與寫作教學一體化，教師一定要注意一體化教學載體的合力打造，并且將其作為教學改革與創(chuàng)新的一個重要支撐點。在具體的實施過程中，應當將信息技術應用于小學語文閱讀教學當中，大力推動“互聯(lián)網(wǎng)+小學語文閱讀教學”模式，如引導學生組建“閱讀興趣小組”或者“閱讀創(chuàng)客空間”，使小學生通過QQ、“微信”等社交平臺進行交流與互動，使他們的閱讀心得能夠進行分享，并做好記錄，這對于培養(yǎng)小學生將閱讀與寫作相結合的意識與能力至關重要。打造閱讀與寫作一體化教學載體，也需要教師在教學設計方面狠下功夫，如在開展《曹沖稱象》教學的過程中，教師可以借助多媒體PPT進行輔助教學，多媒體PPT課件中應增加相關圖片、視頻和Flash動畫，并通過“問題導入”的方式引導學生進行思考和表達，這既有利于促進閱讀與寫作教學一體化的深入開展，同時也能夠培養(yǎng)小學生閱讀、思考、分析的意義和能力。

綜上所述，在開展小學低年級語文教學過程中，應當更加高度重視閱讀與寫作教學內(nèi)容的基礎性、引導性，大力實施閱讀與寫作教學一體化，進而確保小學語文教學工作取得理想的成效。這就需要教師在開展教學的過程中一定要深刻認識到小學語文閱讀與寫作教學一體化的積極作用，切實發(fā)揮自身的主觀能動性，重點要在創(chuàng)新一體化教學思路、完善一體化教學機制、打造一體化教學載體等諸多方面加大力度，努力使小學語文閱讀與寫作教學一體化取得更好成效。

參考文獻：

[1]徐世銘.語文閱讀與寫作的一體化教學反思[J].文學教育（下），2021（03）：145-146.

[2]吳英哲.論主題式閱讀與寫作一體化的教學策略[J].天津教育，2021（04）：141-142.

（作者單位：廣州市番禺區(qū)市橋汀根小學，廣東? 廣州? 510000）