淺談培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的方法

黃曉玲

摘要：對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，閱讀是其識(shí)字的主要途徑，閱讀能力的提升能夠幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，獲得不一樣的審美體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和道德觀。本文主要分析淺談培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在新課程改革不斷發(fā)展的背景下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文教師的重要教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)閱讀能力對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)能夠起到重要的促進(jìn)作用，學(xué)生閱讀能力的提升和發(fā)展是綜合能力的體現(xiàn)。而對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，培養(yǎng)自己閱讀能力的學(xué)習(xí)意識(shí)并不強(qiáng)。

一、小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

語(yǔ)文教師所使用的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升會(huì)產(chǎn)生重要的影響。從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來看，部分語(yǔ)文教師在使用的教學(xué)方法上缺乏一定的創(chuàng)新，部分語(yǔ)文教師只是通過講解教材內(nèi)容，來訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。例如，讓學(xué)生對(duì)書本內(nèi)容大聲朗讀等。還有部分語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)過程中，大多使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，他們不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，也沒有采用因材施教和分層教學(xué)法。由于教師教學(xué)方法的單一，所以導(dǎo)致教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升產(chǎn)生一定的消極影響。

（二）部分語(yǔ)文教師的教學(xué)水平有待提升

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師所使用的教學(xué)方法會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。由于學(xué)生的語(yǔ)文背景以及理解能力上具有較大的差別，因此對(duì)不同的學(xué)生來說教師需要使用不同的教學(xué)方法。從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來看，語(yǔ)文教師使用的方法相對(duì)單一，不僅會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的也會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生影響。

二、提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生而言，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，只有讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生識(shí)字較少，很容易將閱讀看成是一種負(fù)擔(dān)，這樣就會(huì)失去閱讀的興趣。教師應(yīng)該給予學(xué)生選擇閱讀的空間，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己感興趣的讀物進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行了解，增加與學(xué)生之間的溝通。利用有趣的故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。由于低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量較少，教師可以利用課外以及活動(dòng)的時(shí)間為學(xué)生講述一些有趣的名著故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，在耳濡目染中形成對(duì)閱讀的興趣。通過生動(dòng)的表演增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師給學(xué)生講述寓言故事或者童話故事，可以組織學(xué)生對(duì)其中的情節(jié)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演繹，在鍛煉學(xué)生表演能力的基礎(chǔ)上還能優(yōu)化學(xué)生對(duì)故事中人物情感的體驗(yàn)，提升其閱讀的能力。

（二）優(yōu)化閱讀內(nèi)容及閱讀方式

學(xué)生在低年齡階段表達(dá)能力不完善，卻有著較強(qiáng)欲望。課堂嘰嘰喳喳，個(gè)個(gè)躍躍欲試。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從淺顯易懂的兒童繪畫故事開始閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并且理解畫中人物的行為。在《彩色的夢(mèng)》兒歌的課堂上，教師可以引用插圖或者視頻來教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用兒歌中擬人的修辭手法來表達(dá)自己的彩色夢(mèng)。隨著時(shí)間推移逐漸加入文字類的故事。因?yàn)槌跞雽W(xué)學(xué)生識(shí)字有限，教師可以先從字詞解說解釋入手，方便學(xué)生在認(rèn)識(shí)字詞的過程中更自然的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。具有智能化的硬件教育設(shè)備的教師在教學(xué)過程中可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示不同的語(yǔ)言環(huán)境下詞語(yǔ)的不同意思。大量的直觀圖片視頻可以對(duì)學(xué)生從視覺上產(chǎn)生震撼，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和積極性，喜歡上閱讀并從中感受到快樂。圖文并茂的閱讀對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生這個(gè)年齡段有著非常大的誘惑力。

（三）親子閱讀能促進(jìn)課外閱讀教學(xué)延伸

課堂時(shí)間有限，而且對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，他們的注意力集中時(shí)間較短，單純?cè)黾诱n程或延長(zhǎng)上課時(shí)間只會(huì)令其難以集中注意力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有限的課堂沒辦法提供較為全面的閱讀材料和豐富的教學(xué)情境，而課外閱讀是對(duì)課堂閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充。課外閱讀量的增加，能擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而提高閱讀理解能力，進(jìn)而提高課堂閱讀教學(xué)的效率。低年級(jí)學(xué)生不能像高年級(jí)學(xué)生一樣，完全做到自主閱讀和自主理解，需要家長(zhǎng)的指導(dǎo)，所以親子閱讀便在低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀中扮演著重要的角色。教師也要為家長(zhǎng)進(jìn)行親子共讀提供指導(dǎo)，例如閱讀書目如何選擇、閱讀過程如何進(jìn)行等。例如，學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這一課后，充滿求知欲的低年級(jí)學(xué)生會(huì)很期待得到有關(guān)其他植物的知識(shí)，但是有限的課堂時(shí)間沒辦法為他們講解過多，教師可以與家長(zhǎng)交流，推薦家長(zhǎng)與學(xué)生共讀低齡兒童適讀的科普讀物，這樣既滿足了學(xué)生的求知欲，學(xué)生與家長(zhǎng)共讀的過程中，有了實(shí)際的交流，其實(shí)也是提高閱讀能力的過程。

（四）制訂閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)閱讀方法

教會(huì)學(xué)生從統(tǒng)計(jì)閱讀的“量”入手，堅(jiān)持每天閱讀。教會(huì)學(xué)生“讀”的方法。閱讀，閱讀離不開“讀”。出聲朗讀是讀，默讀也是讀，背誦也是讀。另外，除了精讀，教師也要教給學(xué)生略讀和瀏覽的方法，幫助他們快速瀏覽和篩選信息。略讀是用比較快的速度邊讀邊想，然后知其大概意思;瀏覽是用更快的速度粗略地讀，先了解提供了哪些信息，再閱讀自己需要的或感興趣的信息，并從中提取關(guān)鍵信息。此外，教會(huì)學(xué)生查閱工具書、參考書的方法。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)

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