核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)策略分析

黃麗娜

摘要：培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)要求教師幫助學(xué)生學(xué)會表達，提升閱讀能力、思考能力和應(yīng)用能力。目前，在小學(xué)的語文教學(xué)過程中，學(xué)生的慣性獲取知識的方式過于單一。愈加改善需以閱讀為中心展開，強調(diào)閱讀能力、表達自我展示自我的開口說話能力、獨立思考并學(xué)以致用的能力。從低年級閱讀教學(xué)中著手培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)下 小學(xué)語文 低年級閱讀教學(xué) 策略分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在新課程改革不斷發(fā)展的背景下，加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是語文教師的重要教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)閱讀能力對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)能夠起到重要的促進作用，學(xué)生閱讀能力的提升和發(fā)展是綜合能力的體現(xiàn)。而對低年級學(xué)生來說，培養(yǎng)自己閱讀能力的學(xué)習(xí)意識并不強。

一、吸引學(xué)生閱讀的好奇心

生動有趣的課堂才能引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。低年級學(xué)生的好奇心很強，教師可以通過這一點結(jié)合教材與多媒體吸引學(xué)生對閱讀及學(xué)習(xí)的興趣，營造相應(yīng)的問題情境。以課文《小小的船》來說，問題導(dǎo)入開啟教學(xué)最為合適。教師提出問題：我們見過的彎彎的月兒像什么？這一問題能激發(fā)學(xué)生想象力，把學(xué)生注意力迅速吸引到教學(xué)內(nèi)容上，融入學(xué)習(xí)情境?，槵樕峡诘膬焊鑾е鴥?yōu)美的節(jié)奏，讓學(xué)生不知不覺沉浸在童話氛圍中。但是低年級學(xué)生的認字不足，常識儲備不完整，不具備單獨閱讀和思考的能力。教師可通過生字詞的教學(xué)，培養(yǎng)會看、會認、會讀、會寫的能力，用學(xué)會的字詞來表達所思所見，豐富語言積累。再結(jié)合多媒體設(shè)備來幫助學(xué)生養(yǎng)成積極探索的習(xí)慣，在不斷學(xué)習(xí)—積累—運用中找到語文學(xué)習(xí)方法。充滿著童話趣味問題情境的課堂影響著學(xué)生的人格和心靈的健康發(fā)展，可以在每一位學(xué)生的內(nèi)心深處構(gòu)建出一片絢爛的精神花園;富有生活味道的問題情境的課堂，能夠在學(xué)生的精神花園中灑下甘霖，滋養(yǎng)著每一位學(xué)生的心田;富有思考性問題情境的課堂則能激發(fā)學(xué)生的無限可能性，能夠在學(xué)生的心田上綻放出語文素養(yǎng)的絢麗花朵。

二、通過課外閱讀的形式豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師還需要加強對課外內(nèi)容的閱讀，來提升學(xué)生的語文閱讀能力。通過課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，對課內(nèi)閱讀內(nèi)容進行豐富。小學(xué)語文教師可以通過課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方式，來加強小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，讓學(xué)生在課外閱讀的過程中，不斷豐富自身語文知識，增加對語文閱讀素材的積累。例如，在講述到《丑小鴨》的內(nèi)容時，語文教師可以為學(xué)生搜集關(guān)于丑小鴨的相關(guān)課外閱讀教材，讓學(xué)生對書本內(nèi)容有一個更詳細的了解，要想發(fā)揮課外閱讀的作用，還要求家長與教師進行積極的配合，在生活中給學(xué)生積極的引導(dǎo)。

三、熟練的語言技巧和表達能力

如果說詞匯積累、語法學(xué)習(xí)是為了學(xué)生熟練掌握語言技能，那么閱讀教學(xué)就是為了錘煉學(xué)生的表達能力，為說、寫打基礎(chǔ)。教師在學(xué)生表達時要給予鼓勵和支持，才能提升學(xué)生表達的欲望。最初學(xué)生可以從朗讀開始，首先要學(xué)生敢于在眾人面前張口，才能勇于表達自己的想法。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會有感情地朗讀文章，從朗讀文章中學(xué)習(xí)文中的詞匯和修辭手法，再從中培養(yǎng)學(xué)生對于文字語言修辭手法的組合能力、應(yīng)用能力，提高語言技巧并應(yīng)用于生活中。充分利用多媒體設(shè)備來實現(xiàn)課堂情景化。用具體的動漫形象來教導(dǎo)學(xué)習(xí)。例如《要下雨了》課堂中，教師可以讓學(xué)生選擇螞蟻、白兔、魚兒等動物進行角色表演，既活躍課堂，又能提高表達能力。又如，在教學(xué)《動物兒歌》一課時，教師可以預(yù)先將全班學(xué)生以六個人為一個小組進行分組，組內(nèi)自行分工協(xié)作，每個人負責搜集一種小動物的照片與視頻以及相關(guān)的小知識，可以將自己所收集到的知識記錄在本子上或做成小卡片。在課堂上，教師可以組織學(xué)生將自己搜集到的照片和視頻進行展示并大聲讀一讀這種動物的小知識?；蛘撸處熆梢越M織學(xué)生以小組為單位，一邊扮演自己所搜集的小動物，一邊講一講小動物。

四、傳授閱讀方法

教師應(yīng)在教學(xué)過程中適當?shù)貫閷W(xué)生提供閱讀的方法。教師可以利用低年級學(xué)生喜愛插圖的特點，讓學(xué)生結(jié)合圖片展開聯(lián)想或想象，推測課文發(fā)展動向或感受文章意境。有了形象的幫助，學(xué)生能更快速地進行閱讀和理解。預(yù)習(xí)是學(xué)生進入小學(xué)階段學(xué)習(xí)中必須掌握的能力，預(yù)習(xí)充分，才能跟上教師的節(jié)奏。那么，教師應(yīng)該在教學(xué)生如何預(yù)習(xí)這方面下功夫，特別是對一年級的學(xué)生來說，教師應(yīng)該認真地教學(xué)生預(yù)習(xí)，而不是單純地布置成預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)會思考是一項重要的閱讀策略，也是一項學(xué)生必須掌握的閱讀技能，只有多思考，才能對知識進行一定程度的加工和運用，才會對語文素養(yǎng)的提高產(chǎn)生效果。教師可根據(jù)課文內(nèi)容提出一些開放性的問題，讓學(xué)生充分思考，并且允許多種觀點存在，這樣學(xué)生才會熱愛思考，同時鼓勵學(xué)生大膽提出疑問，學(xué)生的問題由其他學(xué)生回答，在這樣積極的閱讀氛圍中，學(xué)生會漸漸愛上有收獲的閱讀，這樣語文閱讀教學(xué)的效率自然也就提高了。例如，在二年級課文《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生不斷對課文質(zhì)疑?！靶◎蝌綍鲆娬l？你想知道它們之間會有什么對話嗎？”帶著問題閱讀，學(xué)生會更加有目的性，也能更深入地理解文字的含義。

結(jié)束語

綜上所述，在低年級教學(xué)中挖掘語文素養(yǎng)內(nèi)涵，開展閱讀教學(xué)，對教師來說是一個挑戰(zhàn)。教師要明確語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、層次，更要明了教材結(jié)構(gòu)、階段任務(wù)，更要結(jié)合學(xué)生年齡特點，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

參考文獻

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