數(shù)字資源平臺(tái)背景下精準(zhǔn)教學(xué)的研究

林慶

摘要：精準(zhǔn)教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)是把因教施材做到的極致，而因材施教的前提是學(xué)情分析到位，故如何在師資力量有限的基礎(chǔ)上把學(xué)情分析具體到每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)才是真正到位的精準(zhǔn)教學(xué)。本文旨在通過(guò)本人的工作實(shí)踐總結(jié)，闡述一條借助極課平臺(tái)分析學(xué)情數(shù)據(jù)，借助之江匯平臺(tái)實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的構(gòu)思。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué);極課;之江匯

一、精準(zhǔn)教學(xué)與因材施的關(guān)系

因材施教是歷代教育工作者的長(zhǎng)期不懈追求，其中“施教”是過(guò)程與手段，“因材”是依據(jù)，于學(xué)生或者家長(zhǎng)個(gè)體而言，最好是老師能夠精準(zhǔn)地分析其個(gè)人的每一個(gè)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，并在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中有的放矢，很多老師也希望能這樣做。然而在長(zhǎng)期地教育現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，這種“希望”卻是不切實(shí)際的，也是與社會(huì)整體效益有所背離的。因?yàn)閷?duì)于社會(huì)整體來(lái)說(shuō)，師資力量是有限的，為了教育力量最大化，我們普遍采用了班級(jí)授課制，所以老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中是一對(duì)多的，是以照顧大多數(shù)為目標(biāo)的，這種教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生個(gè)人的個(gè)性化需求是相背離的。在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，一位好老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中是盡量地去研究班級(jí)里的每一個(gè)人，但在教學(xué)中所講授的內(nèi)容往往有兩種不得不講的無(wú)奈，即心里知道有些人早就會(huì)了還不得不講和心里知道有些人講了也不會(huì)還不得不講。這兩種無(wú)奈是在老師做了大量的學(xué)情分析之后的無(wú)奈，現(xiàn)實(shí)中的老師們心里還有一個(gè)苦惱，那就是再努力地工作，面對(duì)班級(jí)授課制也是還有學(xué)生不懂的。

這里的一個(gè)苦惱與兩個(gè)無(wú)奈就是其實(shí)不光是老師的、也是學(xué)生的、家長(zhǎng)的，其實(shí)更是社會(huì)的。套用一句流行語(yǔ)，那就人民群眾日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，是因?yàn)樯鐣?huì)整體師資力量無(wú)法滿足人民群眾的大量地個(gè)性化教育需求，而當(dāng)前社會(huì)提出的精準(zhǔn)教學(xué)這一概念正是基于這一需求所提出來(lái)的，即在現(xiàn)有地師資隊(duì)伍水平基本不變、無(wú)法突破性增長(zhǎng)的前提下，如何借助各類大數(shù)據(jù)平臺(tái)、信息化手段做到更加細(xì)致到位的學(xué)情分析、更加細(xì)致到位的個(gè)性化教學(xué)。

所以，精準(zhǔn)教學(xué)的提出是基于因材施教的需要，因材施教與信息化技術(shù)手段的發(fā)展促使了精準(zhǔn)教學(xué)的誕生。

二、如何借助七天網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展精準(zhǔn)地學(xué)情分析

傳統(tǒng)試卷或者練習(xí)講評(píng)時(shí)，很多老師都會(huì)關(guān)注平均分情況，這和學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)與考核有關(guān)，只不過(guò)，這個(gè)數(shù)據(jù)對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)意義不大。但是如果我們借助一些大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)則可以更好地滿足師生們的需求，這里我們以七天網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)平臺(tái)為例加以說(shuō)明。首先，可以下載題目作答詳情表如圖1所示。

此時(shí)我們可以根據(jù)難度和區(qū)分度來(lái)了解相關(guān)的具體題目的質(zhì)量問(wèn)題，根據(jù)班級(jí)得分率與年級(jí)得分率的對(duì)比得知本班學(xué)生在相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握上與年級(jí)的對(duì)比情況，可以根據(jù)答錯(cuò)名單，使得進(jìn)行相關(guān)題目講評(píng)時(shí)更有針對(duì)性。

也可以利用逐題分析功能，進(jìn)行直觀地試卷分析。如圖2所示。

雖然這里說(shuō)是逐題分析，但從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，真正地逐題分析是最低效、最不精準(zhǔn)的課堂形式。當(dāng)前多數(shù)地方采用較多的教學(xué)方式是高頻錯(cuò)題優(yōu)先講解。但現(xiàn)實(shí)情況是很多理科知識(shí)的大題往往是老師講與不講都還是高頻錯(cuò)題，此時(shí)的高頻錯(cuò)題是知識(shí)本身特性的原因，而不是學(xué)習(xí)層面的原因。

此時(shí)，我們可以轉(zhuǎn)換角度來(lái)思考，如果說(shuō)高頻錯(cuò)題有問(wèn)題，那么低頻錯(cuò)題是否合適呢？顯然，低頻錯(cuò)題對(duì)于班級(jí)教學(xué)來(lái)講也是不可取的，低效率的。

利用大數(shù)據(jù)分析軟件我們很容易地根據(jù)每一個(gè)小題的班級(jí)得分率與年級(jí)得分率的差值排序，得出本班相對(duì)來(lái)說(shuō)更容易提升的知識(shí)點(diǎn)，據(jù)此再結(jié)合得分率在40%-75%之間的題目篩選出一些優(yōu)先需要分析講評(píng)的對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。這也是一種把學(xué)生學(xué)情、老師教學(xué)、知識(shí)本身難度三者綜合考慮的班級(jí)授課制下的權(quán)衡優(yōu)化方案。我們此基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考，如果針對(duì)的不是全班同學(xué)，而具體的學(xué)生個(gè)體，那么以各小題的班級(jí)得分率以參照，與學(xué)生個(gè)體的每一個(gè)小題得分率取差對(duì)比，則可以找出具體某一學(xué)生在相應(yīng)學(xué)科中更容易提升的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)這個(gè)提升點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)的實(shí)踐與思考。

三、借助之江匯平臺(tái)與學(xué)習(xí)中心構(gòu)建新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式

在大數(shù)據(jù)的指導(dǎo)下針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)雖然找到了學(xué)生的最易提升點(diǎn)了，但針對(duì)學(xué)生的具體指導(dǎo)卻難以跟上，這些最易提升點(diǎn)，往往并不適合作為班級(jí)授課時(shí)講解。于是，我們就思考，如果備課組的老師們通力協(xié)助，每人錄制幾個(gè)答題視頻，統(tǒng)一上傳到某個(gè)資源平臺(tái)上，可以方便學(xué)生隨時(shí)查看，是否可以解決相關(guān)的問(wèn)題呢？這時(shí)我們想到了浙江全省推廣的之江匯教育資源平臺(tái)，上傳相關(guān)的講評(píng)視頻，學(xué)生借助學(xué)校的計(jì)算機(jī)教室或者學(xué)習(xí)中心，就可以隨時(shí)隨時(shí)根據(jù)需要查詢相應(yīng)內(nèi)容的講解。從而構(gòu)建一種新型高效學(xué)習(xí)模式。

精準(zhǔn)教學(xué)是教育信息化的的必由之路，是廣大人民群眾對(duì)教育全方位、多角度需求的必然結(jié)果，但在當(dāng)前教育現(xiàn)狀下，要走好精準(zhǔn)教學(xué)之路，我們必須要開(kāi)動(dòng)腦子，要會(huì)思考;還需要敢于去實(shí)踐嘗試，要有敢為人先的勇氣;還要懂得借力，借政府大力推進(jìn)教育信息化之力、借各類教育大數(shù)據(jù)的智慧平臺(tái)之力、借各類教育公共資源平臺(tái)之力。唯有會(huì)思考、敢實(shí)踐、懂借力才能走好精準(zhǔn)教學(xué)之路，真正地服務(wù)于學(xué)校、服務(wù)于社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林紅，彭堅(jiān)，田凌暉.基于大數(shù)據(jù)的“科學(xué)取向”小學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建[J].教育發(fā)展研究，2017，（4）：76-80.

[2]楊現(xiàn)民，駱?gòu)蓩?，劉雅馨，?數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)：大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)范式的新走向[J].電化教育研究，2017，（12）：13-20、26. [10]雷云鶴，祝智庭.基于預(yù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)教學(xué)決策[J].中國(guó)電化教育，2016，（6）：27-35.

[3]武法提，李彤彤.基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者模型的差異化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013，（3）：66-71.

[4]付達(dá)杰，唐琳.基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，（7）：12-18.

浙江省龍游中學(xué) 浙江 衢州 324400