探究在小學(xué)語文教學(xué)中開展個(gè)性化閱讀的策略

徐香蓮

摘要：對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀是非常重要的內(nèi)容，也是小學(xué)生必須進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握的技能。通過閱讀小學(xué)生可以獲取更多的知識(shí)和技能，提升小學(xué)生的見識(shí)眼界，強(qiáng)化小學(xué)生的素材積累，提升小學(xué)生閱讀水平，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在素質(zhì)教育和新課改的要求下，學(xué)校要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，更好地培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)，提升閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);個(gè)性化閱讀;開展策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-071

引言

在新課改的推行下，教師秉承著“以人為本”的理念，對(duì)閱讀做到個(gè)性化設(shè)計(jì)，激發(fā)出學(xué)生潛在的主動(dòng)意識(shí)，使之在閱讀時(shí)萌生出好奇心并轉(zhuǎn)換為求知欲，緊跟授課節(jié)奏去探究，能夠運(yùn)轉(zhuǎn)思維而使之打開以往被禁錮的想象空間，感受到語文魅力，帶著熱情參與后續(xù)課堂活動(dòng)。教師對(duì)閱讀方法做到極大程度的創(chuàng)新，與學(xué)生喜好契合，在集體、個(gè)人和合作等多種手段下滿足其不同需求，將潛在個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行挖掘，能夠選用適合自身的方式去進(jìn)行主動(dòng)式閱讀，在享受中化解以往倦怠情緒，在輕松愉悅環(huán)境下去感受閱讀文中情感和內(nèi)涵，切實(shí)有效鍛煉綜合能力，構(gòu)建出新時(shí)期下的高效閱讀課堂。

一、個(gè)性化閱讀的概述

所謂的個(gè)性化閱讀，就是在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)性、能力、需求等方面的差異，進(jìn)行不同的閱讀教學(xué)模式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行閱讀模式、閱讀內(nèi)容以及閱讀方法等自由的選擇，充分給予學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，更好地激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀思維和能力，提升學(xué)生閱讀潛力，增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解和感悟，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)地位，提高閱讀教學(xué)課堂的趣味，增進(jìn)師生之間的情感交流，促進(jìn)學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中開展個(gè)性化閱讀的策略

（一）構(gòu)建開放課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官

個(gè)性化閱讀氣氛需要教師在多種不同授課手段下進(jìn)行切實(shí)有效的營造，以突顯出個(gè)性化閱讀開放式和層次化的特點(diǎn)，并給予學(xué)生更多的思考機(jī)會(huì)。在開放式個(gè)性化閱讀中，教師通過有針對(duì)性點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠在正確手段下去完成閱讀，在逐層遞進(jìn)的手段下使之進(jìn)行深入閱讀，學(xué)生在其中調(diào)動(dòng)了自身情感從中體會(huì)到文中獨(dú)有的思想感情，對(duì)閱讀文章內(nèi)涵做到準(zhǔn)確探究。具體而言，第一，教師通過雙向互動(dòng)或布置作業(yè)等方面，來對(duì)學(xué)生在現(xiàn)階段的個(gè)性特點(diǎn)及能力做到最大程度的掌握，繼而制訂與之情況相契合的閱讀目標(biāo)，同時(shí)保證將大目標(biāo)做到劃分，以多個(gè)有著關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)性的小目標(biāo)來進(jìn)行實(shí)施，與學(xué)生成長需求緊密結(jié)合。第二，做到統(tǒng)一性與分層化間的融合，讓教師所制訂的目標(biāo)和學(xué)生自身所希望的結(jié)果同步，在基本大方向下，在個(gè)性化閱讀時(shí)也能夠滿足學(xué)生在課堂中所突顯的個(gè)性差異，將其感官充分調(diào)動(dòng)，突顯開放課堂下個(gè)性化閱讀的實(shí)效性。

（二）尊重學(xué)生個(gè)體之間差異性，開展差異閱讀教學(xué)模式

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展個(gè)性化閱讀教學(xué)模式，教師要充分尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，有針對(duì)性地開展多種閱讀教學(xué)模式，更好地對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生之間本身就存在著一定的差異，在閱讀能力、理解能力、感知能力等多方面都有著很大的不同，面對(duì)不同的學(xué)生教師不能再采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和需求，采用不同的閱讀教學(xué)模式，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀個(gè)性化的發(fā)展。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，要對(duì)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力進(jìn)行了解和掌握，并合理科學(xué)地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分類，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的分類開展多種形式的閱讀教學(xué)，從而更好地對(duì)學(xué)生的閱讀個(gè)性和能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（三）借助雙向互動(dòng)，強(qiáng)化創(chuàng)造能力

在傳統(tǒng)課堂中，教師多以解讀為主線，同時(shí)以自身為主導(dǎo)者，在教學(xué)大綱的步驟下讓學(xué)生來對(duì)閱讀文章進(jìn)行分析，對(duì)字詞和寫作手法等進(jìn)行掌握，但大部分時(shí)間學(xué)生都是被動(dòng)接受。新時(shí)期下，教師借助雙向互動(dòng)，對(duì)閱讀做到個(gè)性化，學(xué)生自身所蘊(yùn)含的創(chuàng)造力得到極大程度釋放，將師生定位互換而突顯“以人為本”。例如，在閱讀《圓明園的毀滅》時(shí)，首先播放出歷史資料，將還原化后景色展現(xiàn)，再與被破壞后景象進(jìn)行對(duì)比，在震撼感中激發(fā)出學(xué)生對(duì)侵略者的仇恨，同時(shí)也強(qiáng)化其中華使命感，能過行動(dòng)去捍衛(wèi)祖國尊嚴(yán)。其次，學(xué)生對(duì)圓明園被破壞的過程產(chǎn)生好奇并轉(zhuǎn)換為求知欲，使學(xué)生帶著熱情去閱讀，也能夠讓其信息收集能力得到不同程度的提升。最后，教師不再將自身思維模式傳遞給學(xué)生，而是讓其去探究，使之創(chuàng)造性與閱讀結(jié)合，能夠使被動(dòng)位置轉(zhuǎn)換，讓其個(gè)性在閱讀中發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的潛在創(chuàng)造力。

（四）結(jié)合課外閱讀資料及內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性能力

在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)過程中，教師要結(jié)合課外閱讀對(duì)小學(xué)生開展閱讀教學(xué)，給予小學(xué)生足夠的閱讀自由，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和能力。閱讀教學(xué)不能只依靠課內(nèi)的閱讀教學(xué)內(nèi)容，會(huì)阻礙小學(xué)生閱讀知識(shí)以及素材的積累，限制小學(xué)生的眼界和能力。因此，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生在課余時(shí)間多進(jìn)行課外閱讀書籍的學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，以此來提升小學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)性。教師要將閱讀方法和技巧教給小學(xué)生，并給予小學(xué)生一定的閱讀范圍，讓小學(xué)生在合理的范圍內(nèi)進(jìn)行課外閱讀，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和教學(xué)，從而更好地提升小學(xué)生閱讀知識(shí)的積累，鍛煉小學(xué)生閱讀思維和能力，培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提升小學(xué)生的閱讀水平。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與良好閱讀習(xí)慣的過程，教師應(yīng)當(dāng)注重在教學(xué)中對(duì)文章情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)的把控，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地提升語文閱讀學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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江西省上饒市余干縣黃埠新莊小學(xué)