淺析高中歷史課堂教學(xué)有效性的探究

黃娟娟

摘要：高中歷史課堂教學(xué)要增強(qiáng)其有效性，要在營(yíng)造良好的課堂氣氛、提高對(duì)學(xué)生課堂主體地位的重視程度、用好圖文史料、在合作互動(dòng)中解決問題、充分運(yùn)用信息技術(shù)手段和課程的有效結(jié)合等方面不斷探索，實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂教學(xué)的效能。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-065

一、高中歷史要營(yíng)造良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師還要尊重學(xué)生，中學(xué)生不同于小學(xué)生和初中生，基本的道理他們都明白，只是自制力較差，有一定的叛逆心理。他們有自己的個(gè)性、情感、興趣、愛好，有敏銳的觀察力，具備快速接受新事物的能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特性，給予適時(shí)的引導(dǎo)鼓勵(lì)。要營(yíng)造寬松、自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍。中學(xué)生思維很活躍，教師應(yīng)在正確引導(dǎo)的前提下，讓他們充分發(fā)表自己的看法，教師對(duì)學(xué)生精彩的發(fā)言和精辟的觀點(diǎn)應(yīng)加以鼓勵(lì)、概括升華和擴(kuò)展，注意保護(hù)學(xué)生積極性和自尊心，這樣學(xué)生也敢于發(fā)問。使課堂氣氛始終處于和諧、民主、自由、活躍的狀態(tài)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生才能夠尊重教師、配合教師，才能營(yíng)造一個(gè)輕松愉快并且秩序井然的課堂。

二、提高對(duì)學(xué)生課堂主體地位

首先，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該注重課堂導(dǎo)入的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)使其盡可能豐富多彩，借鑒一些歷史中的著名事件和小故事，使學(xué)生喜歡上歷史課，還應(yīng)該注重與一些其他教學(xué)科目的結(jié)合，幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)。歷史并不是一門孤立的課程，它可以和語(yǔ)文、地理進(jìn)行很好地結(jié)合，因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)廣泛收集相關(guān)契合點(diǎn)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到良好地調(diào)動(dòng)。其次，在歷史教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生的主體地位得到充分地發(fā)揮。一是教師可以通過自己的教學(xué)影響力和課堂魅力來吸引學(xué)生的注意力，采用適當(dāng)?shù)姆椒▽W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，讓其主動(dòng)地參加到教學(xué)過程中來。二是教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的引導(dǎo)者，幫助其掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并總結(jié)一些重要的歷史規(guī)律。如對(duì)秦始皇、武則天等人物的評(píng)價(jià)，一般都會(huì)從他們對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，在軍事、農(nóng)業(yè)等方面的突出表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)論，同時(shí)結(jié)合影響社會(huì)進(jìn)步的阻礙處進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

三、使用好史料和圖片等教輔資料

新教材中提供了大量史料，圖文并茂，處理好壞會(huì)直接影響教學(xué)效果。如果不用活史料，只對(duì)教材簡(jiǎn)單重復(fù)，不利于學(xué)生能力的提升。編者的用意是希望學(xué)生通過對(duì)史料的學(xué)習(xí)掌握歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，做到論從史出，史論結(jié)合;注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面地比較、概括和解釋。因此，要求教師要有較高駕馭能力：一是史料的選擇，大部分可來自課本，還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際自行選擇一部分，有機(jī)整合;二是問題設(shè)置要有梯度，一方面可以兼顧不同層次的學(xué)生;另一方面也是遵循認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律：從易到難、從低到高。史料運(yùn)用得當(dāng)?？梢宰寣W(xué)生在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對(duì)歷史事實(shí)地分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)良好歷史思維和解決問題的能力。

四、在小組合作中解決問題

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)是新課標(biāo)的重要理念。實(shí)踐證明，小組討論學(xué)習(xí)有利于全體學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，有利于師生之間、學(xué)生之間的信息交流。課堂上，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，確立學(xué)生的主體地位。通過讓學(xué)生“自己想想”“組內(nèi)說說”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在觀察、思考、研討交流中，體驗(yàn)與同伴合作、交流、溝通、爭(zhēng)辯等解決問題的過程，逐步感悟到解決問題的方法，板書設(shè)計(jì)非常重要，在教學(xué)的過程中，只有清晰的板書下來，才能記下來，可以有學(xué)生代表到黑板板書，培養(yǎng)學(xué)生從多角度觀察、思考問題的意識(shí)，體現(xiàn)解決問題策略多樣化的教學(xué)思想，同時(shí)讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)的形成過程中，學(xué)會(huì)與他人合作交流，主體意識(shí)得到有效張揚(yáng)。

五、學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情

傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)以終結(jié)論的形式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。 學(xué)生不太積極，被動(dòng)地被接受。 學(xué)生們受教師，教材和教室的束縛，他們不敢超越池而變得“只是聆聽愚蠢，他的創(chuàng)造力和個(gè)性被壓抑和克制。因此，作為一名教師，不僅僅是 傳授學(xué)科知識(shí)，也為學(xué)生營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道的知識(shí)獲取，知識(shí)應(yīng)用的綜合應(yīng)用和實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立提問，大膽提問。這是很好的 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。具體方法：

1.善于設(shè)疑?！皩W(xué)貴知疑，教貴設(shè)疑”，“問題”是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，是探究的動(dòng)力。歷史學(xué)科作為一門特殊的基礎(chǔ)教育本科課程，具有各種知識(shí)和內(nèi)容，具有廣泛而全面的特色和功能。 它不僅涉及各個(gè)時(shí)代人類社會(huì)的各個(gè)時(shí)期，還涉及人類社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的政治，經(jīng)濟(jì)，軍事，外交，思想和文化方面。 這無(wú)疑為歷史教師開展探究式教學(xué)指導(dǎo)提供了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。 因此，歷史教師應(yīng)掌握這些有利條件，提出或闡述一些困難和恰當(dāng)?shù)膯栴}，并能激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，誘導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生把握問題的廣度和不同年齡，水平和水平的學(xué)生。 深入，多層次，多角度的思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立，獨(dú)立地學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)，思考和解決問題的能力。

2.激發(fā)興趣。當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好;當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好。所以，我在人民版教材第一專題關(guān)于秦漢官僚機(jī)構(gòu)中秦朝的“朝議制度”做了一次教學(xué)嘗試，讓學(xué)生在課堂上組織一次“朝議”，學(xué)生反映十分踴躍。有人爭(zhēng)當(dāng)秦始皇，有人爭(zhēng)當(dāng)李斯，還有人爭(zhēng)當(dāng)王綰及其他大臣，爭(zhēng)著對(duì)秦朝實(shí)行分封制或郡縣制進(jìn)行辯論，這種活動(dòng)不僅活躍了課堂氣氛，而且讓學(xué)生多方查閱材料，加深了對(duì)秦朝政治制度的理解，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)能力。

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