小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)方法

明煕忠

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師除了要讓學(xué)生掌握陌生字詞、準(zhǔn)確的讀音，更重要的是要鍛煉學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生利用所學(xué)語文知識展開互動、交流，這樣既能夠提高語文閱讀活動的有效性，還能夠增強(qiáng)語文閱讀實(shí)踐活動的趣味性、實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀教學(xué);口語交際能力;策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀活動中，依然存在一些問題，部分教師忽視培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重視，依然習(xí)慣于采用灌輸式、主導(dǎo)式、權(quán)威式的教育模式來對待學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對于參與閱讀活動存在一定的抵觸心理，由此，教師要優(yōu)化閱讀活動流程，注重培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，讓學(xué)生在閱讀、實(shí)踐、互動中，真正有所收獲與提升。

一、引導(dǎo)學(xué)生用心去閱讀

在小學(xué)語文閱讀活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中聯(lián)系實(shí)際生活，想象動人、真實(shí)的情景，實(shí)現(xiàn)聽說讀寫能力的全面訓(xùn)練，比如，在講解《我要的是葫蘆》這篇課文的時候，教師要著重講解這一句話“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆”，教師可以讓學(xué)生去想象葫蘆，投入感情去朗讀、思考，用自己的語言來描述、組織，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練中鍛煉學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力、理解能力、感知能力。

同時，教師要在閱讀中借助于語言留白展開訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的口語交際能力、理解能力、理解能力、閱讀能力。在語言留白中能夠給予學(xué)生更多自主發(fā)揮、合作探究的機(jī)會，比如，在講解《坐井觀天》的時候，教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)分析“小鳥飛了一百多里”，讓學(xué)生去思考小鳥到底飛了哪些地方，有的學(xué)生會聯(lián)想到山村、城市、果園、河流、大海、高山，拉近文本知識和實(shí)際生活之間的距離，訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，實(shí)現(xiàn)邊讀、邊想、邊練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、借助閱讀情境鍛煉學(xué)生口語交際能力

在小學(xué)語文教育工作中，閱讀屬于語文教育中的核心構(gòu)成部分，教師要借助于閱讀情境鍛煉學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、思考、探究，做到由此及彼、學(xué)以致用，從中掌握更多的閱讀技巧、口語交際技巧，促進(jìn)學(xué)生的個性化成長。教師可以設(shè)定一些分角色朗讀、講故事、聽書的教育活動，調(diào)動起學(xué)生參與閱讀活動的自主性與積極性，學(xué)會豐富自己的語言情感、傾聽他人的情感訴求，在日常學(xué)習(xí)、生活中多思考、多說話，鍛煉小學(xué)生的口語交際能力。

比如，在講解《漁夫的故事》《可愛的草堂》的時候，教師可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，為語文閱讀活動注入更多新的活力，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。教師可以實(shí)現(xiàn)大聲朗讀與無聲朗讀的相互融合，讓學(xué)生在積累知識的同時，讀出作者所要表達(dá)的思想感情，從中提取關(guān)鍵信息，讓學(xué)生更為專注、全身心投入到閱讀活動中去。除此之外，教師要讓學(xué)生以小組的形式規(guī)范自身的口語，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。比如，教師可以設(shè)定“報刊小記者”教學(xué)情境，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行互動、交流，有的學(xué)生充當(dāng)報刊的編輯、有的學(xué)生充當(dāng)群眾，讓學(xué)生之間討論將來想要從事的工作，積極分享想法、觀點(diǎn)。

三、借助于微課開展閱讀教學(xué)活動

在小學(xué)語文閱讀活動中，教師要注重導(dǎo)入激趣，鼓勵學(xué)生深入閱讀。當(dāng)前信息技術(shù)廣泛運(yùn)用在閱讀活動中，教師要利用微課教學(xué)來鍛煉學(xué)生的口語交際能力，增強(qiáng)閱讀活動的趣味性、生動化、高效化。教師要借助于微課做好課堂導(dǎo)入工作，讓學(xué)生能夠把所有的關(guān)注點(diǎn)都放在語文閱讀活動中，讓學(xué)生更為深刻、全面掌握文本知識。

比如，在講解《冬陽、童年、駱駝隊(duì)》的時候，教師可以提出問題：“童年對于你們來講是什么樣的？”之后為學(xué)生播放《童年》的微視頻，讓學(xué)生隨著多媒體展示的圖片、視頻、音樂，讓學(xué)生陷入到回憶中，之后再讓學(xué)生投入到文本閱讀中去，從中感知作者所要表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生有感情朗讀、閱讀，從中掌握更多的閱讀方法、閱讀技巧。同時，教師需要積極實(shí)行示范閱讀，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，在小學(xué)語文教材內(nèi)容中，涉及到的優(yōu)秀作品比較多，教師要通過誦讀與朗讀的模式，讓學(xué)生更為深刻掌握文本知識，從中掌握關(guān)鍵、重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，教師要讓學(xué)生正確掌握漢字的發(fā)音，讓自身的讀音更為規(guī)范化。比如，在講解《古詩二首》的時候，教師可以為學(xué)生播放微課視頻，讓學(xué)生學(xué)著視頻里面的讀音、發(fā)聲進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，之后再鼓勵學(xué)生大聲、大膽閱讀，保持字詞發(fā)音的準(zhǔn)確性，能夠有感情去朗讀與感知，提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合素質(zhì)。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)高年級語文閱讀活動中，教師要更新閱讀教育理念、教育模式，把學(xué)生作為閱讀活動中的主體學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)學(xué)生深層次、啟發(fā)性閱讀，從中來鍛煉學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生的個性化成長，提高閱讀課堂活動質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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