小學(xué)語文班主任開展心理健康教育的策略研究

田朝花

摘要：小學(xué)時(shí)期是小學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)、提升學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要時(shí)期，小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活也應(yīng)該在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。但如今，部分小學(xué)生由于缺少家庭的關(guān)愛和教育，受到離異單親家庭影響或者家里長(zhǎng)輩的溺愛，導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生了自卑、孤僻、消極的情緒和狀態(tài)，使得小學(xué)生心理健康問題日益突出，影響小學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活，危害小學(xué)生的健康發(fā)展。因此，在小學(xué)教學(xué)過程中，班主任一定要對(duì)小學(xué)生心理健康教育進(jìn)行合理的滲透，引導(dǎo)小學(xué)生的心理健康發(fā)展。小學(xué)語文作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目，小學(xué)語文班主任對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康引導(dǎo)和教育有著不可推卸的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;班主任;心理健康;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-048

引言

在教育階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是非常有必要的，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，也會(huì)根據(jù)不同的年齡段開設(shè)不同的心理健康課程。學(xué)生的心理健康教育主要包括：學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、智力訓(xùn)練、情感訓(xùn)練以及性格教育。在小學(xué)教育階段，在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，是最合適的時(shí)機(jī)，處于小學(xué)階段的學(xué)生求知欲非常強(qiáng)，可塑性非常高，學(xué)生會(huì)很容易在教學(xué)過程中接受心理健康知識(shí)。而小學(xué)的心理健康教育主要注重學(xué)生生活習(xí)慣的培養(yǎng)以及生長(zhǎng)發(fā)育知識(shí)的掌握。

一、在小學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育的意義

學(xué)生作為民族的未來與希望，學(xué)生的心理健康教育一直都是學(xué)校關(guān)注的核心和重點(diǎn)，教育部門曾在相關(guān)文件當(dāng)中直接指出學(xué)校的心理健康教育是學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校在開展心理健康教育的過程當(dāng)中需要以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合心理健康教育的方法和技巧，幫助學(xué)生建立良好的心理素質(zhì)，使學(xué)生身心得以全面健康發(fā)展。學(xué)校心理健康教育的宗旨是幫助學(xué)生發(fā)掘其自身的潛能，讓學(xué)生意識(shí)到心理健康的重要性，同時(shí)讓其能夠了解到心理健康調(diào)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)及可行辦法，并最終獲得完善的個(gè)性品質(zhì)和健康心態(tài)。對(duì)于學(xué)生而言，心理健康教育就是讓學(xué)生能夠?qū)ψ约河懈逍训恼J(rèn)識(shí)，并以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)心態(tài)的自我調(diào)整和管控。面對(duì)不同的外界環(huán)境能夠及時(shí)快速地進(jìn)行的心理調(diào)整，樹立樂觀積極的心態(tài)。因此，在小學(xué)教學(xué)中融入心理健康教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、小學(xué)語文班主任實(shí)施心理健康教育的策略

（一）發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)

由于語文學(xué)科具備很強(qiáng)的人文主義精神，如果能夠利用這一優(yōu)勢(shì)融合心理健康教育就可以讓學(xué)生體會(huì)到其中的人文關(guān)懷，這對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展將帶來積極影響。小學(xué)語文班主任需要注意到在語文教材當(dāng)中許多的課文除了字詞句等語文基礎(chǔ)知識(shí)外，還蘊(yùn)含了強(qiáng)烈的育人意義，這背后是教材編寫者的良苦用心。所以，班主任在進(jìn)行語文學(xué)科的授課時(shí)需要將語文教學(xué)與心理健康教育實(shí)現(xiàn)完美的融合，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和心理健康教育的均衡發(fā)展。

比如，課文《一株紫丁香》講的是師生之間的真摯感情，教師在教學(xué)中應(yīng)該首先給學(xué)生介紹課文中遇到的字詞等知識(shí)點(diǎn)，然后教師需要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中學(xué)生對(duì)教師的愛，這種愛是無私且真誠(chéng)的，而且是相互的。通過課文的講解能夠讓學(xué)生感受到語文課程的溫度，也能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)老師產(chǎn)生信任感和依賴感，這對(duì)于學(xué)生心理健康將會(huì)產(chǎn)生諸多益處。

（二）開展實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生心理素質(zhì)

在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的滲透，教師在課余生活中可以組織小學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，通過活動(dòng)鍛煉小學(xué)生的能力，提升小學(xué)生的認(rèn)知，加強(qiáng)小學(xué)生的抗挫能力和心理素質(zhì)。當(dāng)前小學(xué)生都是家里的寶貝，在家里受家長(zhǎng)細(xì)心呵護(hù)，在學(xué)校又有教師保護(hù)和管理，加之小學(xué)生年齡小、閱歷少，沒有經(jīng)歷過大風(fēng)大浪，也沒有遇到過什么挫折困難，因此，小學(xué)生的心理素質(zhì)較低，一旦遇到一點(diǎn)挫折和失敗就難以接受，產(chǎn)生負(fù)面的心理情緒。因此，教師應(yīng)多多開展一些趣味性高、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生通過實(shí)際活動(dòng)的磨煉，提升受挫能力，鍛煉心理素質(zhì)，再面對(duì)困難和挫折有一個(gè)相對(duì)的心理準(zhǔn)備和適應(yīng)能力，使得小學(xué)生更加勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、無懼無畏。例如，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生去社會(huì)中做一天的傳單派發(fā)員，體驗(yàn)傳單派發(fā)的辛苦，遭受路人的拒絕，從而對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓他們的心理更加強(qiáng)大。

（三）在教學(xué)內(nèi)容中尋找心理健康教育素材

小學(xué)語文的每?jī)?cè)教材都是按單元?jiǎng)澐值?，每一個(gè)單元都有其相應(yīng)的主題。這些課文不但文質(zhì)兼美，其實(shí)仔細(xì)揣摩還能發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含了許多心理健康教育的素材。以六年級(jí)下冊(cè)課文為例，七個(gè)單元的主題分別是熱愛祖國(guó)的壯麗山河、感受革命先賢的英勇頑強(qiáng)、熱愛博大精深的中華傳統(tǒng)文化、學(xué)會(huì)合作、遇事學(xué)會(huì)退讓以及處事中的智慧，其他年級(jí)的教材內(nèi)容主題也類似。因此，作為語文教師，我們要有一雙敏銳的眼睛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的心理健康教育素材，充分利用好課堂教學(xué)管理這塊主陣地，以課文內(nèi)容為載體，通過豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，充分利用心理健康教育素材，課堂上抓住契機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，潛移默化地滲透心理健康教育，讓學(xué)生在語文課堂上受到教材中主人公身上高尚品質(zhì)的熏陶、美好情感的觸動(dòng)等，在學(xué)習(xí)中潛移默化地養(yǎng)成高尚的情操和健康的人格。

例如，教材《理想的風(fēng)箏》主要是以感受作者對(duì)劉老師的深深眷戀與贊美的情感作為教學(xué)情感目標(biāo)的。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我們可以將教學(xué)的重點(diǎn)聚焦在劉老師不停旋轉(zhuǎn)寫板書以及放飛風(fēng)箏兩個(gè)事件上，促使學(xué)生感受到劉老師身上幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格以及身殘志堅(jiān)的生活品質(zhì)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)將教師身上的品質(zhì)內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而升華學(xué)生的心理情感。語文這一學(xué)科在滲透學(xué)生的心理健康教育方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課文的過程中不僅會(huì)認(rèn)識(shí)到色彩斑斕的世界，了解到更廣闊的空間，同時(shí)還會(huì)被這些高尚、優(yōu)秀、感人的人物形象所熏陶和感染。當(dāng)然，在這一過程中，還需要教師予以必要的啟發(fā)和引導(dǎo)。

（四）融合多元活動(dòng)，豐富學(xué)生閱歷

能力教育是語文教育的另一個(gè)重點(diǎn)，開展多元、綜合的活動(dòng)便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力教育的方式。教師可以將心理健康的教育與多元教育活動(dòng)融合在一起，以實(shí)踐活動(dòng)豐富學(xué)生的閱歷。相較于知識(shí)教育的固定性，實(shí)踐活動(dòng)這一教育方式可以滲透更多方面的心理健康教育內(nèi)容，并且實(shí)踐參與的方式也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理健康教育內(nèi)容的感知與體驗(yàn)，使學(xué)生的心理、思維得到更正確的培養(yǎng)。

以《鐵杵成針》為例，教師在教學(xué)之后可以引導(dǎo)學(xué)生將這一文章改編成劇本。教師先展示兩個(gè)劇本，第一個(gè)劇本是對(duì)課文的完全照搬，第二個(gè)劇本則將磨針改變?yōu)槠渌挛?，比如建筑，將李白的學(xué)習(xí)改為具體內(nèi)容，如學(xué)生練習(xí)笛子。然后，教師提示：請(qǐng)大家組成實(shí)踐小組，然后選擇。大家可以選擇低難度，只練習(xí)課文的劇情?；蛘撸蠹铱梢蕴魬?zhàn)高難度，將自己曾經(jīng)遇到過的困難代入李白這一角色中，然后將自己知道的堅(jiān)持不懈的人物、事跡代入老婆婆角色中，編排成劇本。在教師的激勵(lì)下，許多學(xué)生組成小組，進(jìn)行了劇本編排。比如，小組1則以吹笛子學(xué)生的經(jīng)歷為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了一個(gè)遇到老人練習(xí)彈電子琴的片段，然后學(xué)生明悟，結(jié)合《鐵杵成針》故事自我鼓勵(lì)。通過這樣的編排與實(shí)踐，學(xué)生會(huì)對(duì)故事中的道理產(chǎn)生更深刻的體會(huì)。

結(jié)束語

學(xué)生作為祖國(guó)和民族的未來，承載著全社會(huì)殷切的希望，教師需要意識(shí)到學(xué)生的成長(zhǎng)不僅需要智育，還要有優(yōu)秀的品質(zhì)和健康的身心，從而獲得全面的發(fā)展。在社會(huì)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，各種信息會(huì)對(duì)學(xué)生心理帶來諸多不可預(yù)測(cè)的影響，因此，學(xué)生的心理健康需要引起學(xué)校的足夠重視。小學(xué)語文學(xué)科具備獨(dú)立的學(xué)科特點(diǎn)，能夠?qū)⑿睦斫】到逃擅畹厝谌肫渲惺箤W(xué)生接受潛移默化的影響，作為小學(xué)語文班主任需要能夠意識(shí)到并利用到這一特點(diǎn)，從而在日常教學(xué)和班級(jí)管理工作中融入心理健康教育。相信隨著學(xué)校關(guān)于學(xué)生心理健康教育認(rèn)識(shí)的不斷深化，學(xué)生將在學(xué)校獲得更加全面的培養(yǎng)和成長(zhǎng)。

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