新課改背景下高中語文教學

武方丹

摘要：隨著新課改的逐步深化，高中語文教師為了適應新課改的發(fā)展，應真正從學生的教學進行此部分內(nèi)容的授課，真正為學生搭建相應的語文學習空間，讓學生真正感受語文學習的樂趣，讓他們真正掌握相應的語文知識，并通過對語文知識的理解和運用，更為直觀地掌握此部分內(nèi)容，促進學生語文學習能力的提升，增強語文教學的有效性，從而更好地適應新課改發(fā)展的總趨勢。

關鍵詞：新課改;高中語文;語文教學;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

高中語文是三大主科之一。高中語文教師在教學的過程中，應真正為學生搭建相應的語文學習條件，真正讓學生在此過程中，掌握相應的語文學習方法，提升他們的語文學習能力，最終達到增強高中語文教學有效性的目的。與此同時，有效教學已經(jīng)成為現(xiàn)階段新課改發(fā)展的總趨勢。高中語文教師應適應這種趨勢，并在此過程中，真正從學生的角度入手，進行此部分內(nèi)容的授課，調(diào)動學生的學習能動性，獲得良好的高中語文教學效果，增強高中語文教學的彈性以及適應性。

一、運用自主探究法，培養(yǎng)學生的思維發(fā)散性

不同學生的思維方式不同，他們的思考角度也千差萬別，進而導致最終得到的討論成果也略有不同。高中語文教師在教學的過程中應充分尊重學生的學習主觀創(chuàng)造性，并結合具體的教學內(nèi)容，針對學生的看法，進行針對性的引導，真正讓學生在獲得教師關注的同時，激發(fā)學生的語文學習積極性，讓學生真正從不同的角度進行語文內(nèi)容的闡釋，最終達到增強學生思維發(fā)散性的目的。

例如在進行《雨巷》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以提出如下的問題讓學生思考：你覺得這樣的丁香姑娘是否真的存在？這個姑娘有何象征意義？請結合本詩的創(chuàng)作背景，以及作者所處的人生境遇等多個角度進行探究。與此同時，為了讓學生的思考更具有方向性，教師注重對學生進行語文學習方法的指導，讓學生真正獲得思考的著力點。在大部分學生討論結束后，教師鼓勵學生分享思考成果，學生一說：通過分析這篇文章，我感覺丁香一樣的姑娘是真實存在的，他象征著世人對于愛情的苦苦追求。學生二說：我認為丁香姑娘是并不存在的。因為這首詩創(chuàng)作的背景是處在反革命這么樣時期，無數(shù)的共產(chǎn)黨人和革命者收到了屠殺。與此同時，詩人也受到了通緝，詩人的理想遭到了破滅，因此丁香姑娘是不存在的。總之，通過運用自主探究的方式，教師真正讓學生結合個人的觀點，描述學生的所思所想，激發(fā)學生的學習能動性，讓學生的思維更具有發(fā)散性。

二、構建閱讀分享會，促進學生正確價值觀的形成

在高中語文教學過程中，部分語文教師受到傳統(tǒng)教學模式的影響，往往采用單一式、標準化的方式進行此部分內(nèi)容的授課，并不注重為學生搭建交流新的平臺，也不注重讓學生在閱讀過程中發(fā)表個人的見解，從而導致學生在語文閱讀學習中，對語文教師產(chǎn)生嚴重的依賴心理。針對這種狀況，高中語文教師在教學過程中應真正樹立生本理念，真正為學生搭建展示個人想法的舞臺，激發(fā)學生的閱讀學習能動性，讓學生在閱讀中思考，在思考中總結，并不斷形成個人的認知，真正讓學生，將這種認知應用在實際的生活中，工作中，促進學生正確價值觀的形成，真正發(fā)揮語文閱讀分享會的作用，促進學生語文學習能力的提升。

文字是作者進行個人思想闡述的重要載體。高中語文教師可以階段性地開展閱讀分享會，真正讓學生分享他們喜歡的內(nèi)容，并在此過程中，思考這些內(nèi)容，促進學生正確價值觀的形成。與此同時，教師會結合學生的看法，進行針對性的引導，真正讓學生在此過程中形成正確的思維意識。教師在此對一位學生的學習成果進行簡要介紹。陳霞說：我們老師感到缺少什么東西而不滿足，是因為我們對已經(jīng)得到的東西缺少感激之情。這句話讓我真正意識到我們應該正確的認識自己已有的東西以及自己想要的東西，真正了解自己的能力，并在此過程中不斷追求自己想要的東西，而不是那些不切實際的幻想，從而真正的實實在在的過好每一天。通過運用閱讀分享會的形式教師，真正讓學生在分享的過程中去思考去表達，去分析，促進學生正確價值觀的形成。

三、運用多媒體教學，讓學生欣賞詩歌的音樂之美

在高中語文教學過程中，教師可以運用多媒體開展此部分內(nèi)容的授課，真正將抽象性的文字轉(zhuǎn)化成生動形象的意境，并運用聲音，視頻，圖像等方式進行多種展示，真正構建與學生認知的連接，讓學生更為全面感受詩歌，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的詩歌欣賞能力，從而獲得良好的多媒體教學效果。與此同時，高中語文教師在教學的過程中，可以結合學生實際的語文學習能力，進行針對性的引導，讓學生感受語文的獨有之美。

例如在進行《再別康橋》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以運用多媒體教學法，讓學生真正融入相應的意境中提升學生感受音樂美的能力。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點進行此部分內(nèi)容的授課。第一點，整體朗讀詩歌。教師為學生提供5分鐘的閱讀時間，并讓學生從音樂的角度分析詞首詩歌的獨有之美。更為重要的是，教師會走入學生中，結合學生的回饋進行針對性引導，真正讓學生在此過程中感受音樂的獨有之美。除此之外，教師運用多媒體展示詞首詩營造的意境以及作者所處的人生境遇，從而讓學生更為全面感受此首詩的意境之美。在此，教師對一位學生的思考成果進行簡要介紹：陳然說，這首詩歌運用了詞的重疊形式，一個寂寞而痛苦的旋律在泉水中反復回響，縈繞心頭，讓人更為深刻的感受到這首詩的情感。

總而言之，在高中語文教學過程中，教師應真正從學生的立場入手，從實際的語文教學現(xiàn)狀著力，并在此過程中，真正為學生搭建相應的語文學習空間，并結合學生的實際語文學習水平，進行針對性引導，促進學生語文學習能力的增強，適應語文新課改發(fā)展趨勢。

參考文獻

[1]董雪.新課改下高中語文教學方法初探[J].教學管理與教育研究.2017（05）

[2]崔自強.新課程背景下高中語文有效課堂教學策略分析[J].學周刊.2016（30）