思維導圖在小學六年級數(shù)學教學中的應用

關(guān)金連

摘要：思維導圖對于小學階段的學生具有一定的吸引力，其主要由文字、圖片、線條等因素構(gòu)成，能夠?qū)?shù)學知識點進行完整的串聯(lián)和凸顯，學生通過學習思維導圖能夠形成清晰的知識體系，理解知識點之間的關(guān)聯(lián)性和相對性。為了進一步提高數(shù)學課堂的效果和質(zhì)量，教師需要將思維導圖應用于課堂中，提高學生的自主學習能力，讓學生通過制作思維導圖對知識點進行整合和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學數(shù)學;小學六年級;應用策略

思維導圖能夠反映學生自己的思維方式，學生繪制的思維導圖能夠體現(xiàn)大腦的發(fā)展情況，教師可以通過學生的思維導圖看出學生知識點的空缺和模糊地方，并采取具有針對性的教學。本文為了全面解釋思維導圖的內(nèi)涵和具體應用，主要從思維導圖的重要性出發(fā)，詮釋思維導圖應用帶來的積極作用，要求教師重視思維導圖在教學過程中的地位，在此基礎(chǔ)上提出思維導圖的實際應用方法，幫助小學數(shù)學教學效果的進一步提升。

一、小學數(shù)學教學中思維導圖教學的意義

（一）提高學生的學習興趣

顧名思義，思維導圖對學生最大的幫助在于思維方面，能夠拓展學生的思維，在小學數(shù)學教學過程中利用思維導圖教學，能夠有效促進學生思維的發(fā)展，學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習興趣。思維導圖相較于傳統(tǒng)的數(shù)學知識呈現(xiàn)形式更加靈活，對于學生來說有著更強的吸引力，學生在制作思維導圖的過程中會更加深理解數(shù)學知識，能夠起到集中學生注意力的效果。傳統(tǒng)數(shù)學教學模式下，學生經(jīng)常出現(xiàn)跑神的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是因為學生缺乏數(shù)學學習興趣，感受不到數(shù)學學習的樂趣。而思維導圖的應用通過線條、圖畫連接學生的知識內(nèi)容，形成完善的知識體系，在其中感受到數(shù)學學習的樂趣，使學生的思維能力進一步提升，將抽象的數(shù)學知識以導圖的形式串聯(lián)。

（二）提高學生的知識理解能力

實際上，在小學六年級的時候?qū)W生需要的不再是知識上的豐富，而是思維上的提升，由于課本上的數(shù)學知識具有一定的局限性，無法有效連接學生的思維，導致學生的思維無法得到進一步的拓展，所以阻礙學生的思維進步。而思維導圖從根本上解決了這個問題，思維導圖能夠?qū)⒂邢薜臄?shù)學知識進行思維上的轉(zhuǎn)化，讓學生真正理解和思考數(shù)學知識，促進學生思維方面的深入發(fā)展。在小學六年級階段，由于是小學與初中的銜接，數(shù)學知識有一定的難度，學生在理解數(shù)學知識的時候比較費力，而思維導圖使數(shù)學知識的呈現(xiàn)容易理解，提高學生的理解能力和認知能力。

（三）提升學生的洞察力和聯(lián)想能力

思維導圖能夠?qū)崿F(xiàn)對知識點的串聯(lián)，利用圖片、線條使知識點之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，學生在動手制作思維導圖的時候，需要對數(shù)學知識進行具體分析和理解，在這個過程中提高學生的洞察力和關(guān)聯(lián)能力，促使學生的思維更加敏銳，將抽象的概念性知識具體化轉(zhuǎn)換，這樣一來，能夠使學生形成完整的知識體系，促進學生思維的進步和發(fā)展。思維導圖有著較為豐富的圖片，學生通過觀察圖片能夠提高洞察力，使學生學會自主分析圖片中的信息，使學生的思維更加活躍。

二、思維導圖在小學六年級數(shù)學教學中的應用策略

（一）運用圖片等因素，完善學生知識結(jié)構(gòu)

在小學數(shù)學教學過程中，教師可以將本課的知識點內(nèi)容歸納到思維導圖中，以思維導圖的方式引導學生的思維逐漸深入發(fā)展，讓學生根據(jù)思維導圖的引導，對重點和難點知識進行深入理解，不僅能夠幫助學生形成完善的知識認知體系，還能夠使學生明白知識點之間的關(guān)聯(lián)性。概念性知識在理解過程中，要求學生具有一定的邏輯思維，而思維導圖的方式，能夠引導學生的邏輯思維發(fā)展，讓學生通過思維導圖的箭頭逐漸深入理解、分析、應用等過程，使抽象的知識更加清晰，學生可以在這個過程中形成自主認知。為此，教師需要在課前制作思維導圖，將學生的思維分區(qū)發(fā)展，利用思維導圖的引導性，促使學生在腦海中形成完整的知識體系，將知識點的關(guān)聯(lián)完整地呈現(xiàn)在學生的面前，使知識結(jié)構(gòu)更加清晰明了。

例如，在進行六年級上冊《圓的面積》一課的教學過程中，為了讓學生能夠全面記憶圖形面積的計算方法，教師可以在課前制作思維導圖，使用思維導圖讓學生逐步學習圓的面積計算公式。這部分的知識內(nèi)容對學生來說，具有一定的難度，教師可以在思維導圖的中心設(shè)置一個圓，課堂知識的講解以圓為中心出發(fā)，讓學生觀察圓的特點，思考圓的直徑和半徑的關(guān)系，思考圓的每條半徑的關(guān)系，讓學生在不斷的思考過程中形成知識的認知，促使學生的思維不斷深化。講解完知識后，教師可以讓學生根據(jù)對知識的理解，自主歸納正方形、長方形、圓、三角形的面積公式，并制作思維導圖，使學生構(gòu)建完善的面積知識體系。

（二）促進知識的整合，幫助學生以后的復習

在小學六年級這個階段，教師需要教導學生重視復習階段，溫故而知新，利用思維導圖能夠?qū)⒅R全面歸納和整理，學生在日后復習的時候，可以利用思維導圖的引導，回顧知識內(nèi)容。復習實際上能夠幫助學生獲得新的理解和認知，教師可以讓學生以一冊教材為單位進行知識的整合，將零碎的知識內(nèi)容整合起來，匯總成一個思維導圖。思維導圖能夠幫助學生對知識進行系統(tǒng)化和具體化的梳理，利用簡短的文字內(nèi)容總結(jié)知識點，學生在復習的時候，可以通過簡短的詞匯或句子觸發(fā)完整的知識點，使學生的復習具有方向性。

例如，在進行六年級上冊的知識點整合過程中，學生可以將本冊書的內(nèi)容歸納為三個關(guān)鍵詞，分數(shù)、圓、百分數(shù)，利用這三個關(guān)鍵詞觸發(fā)一系列具體的知識點，構(gòu)建完整的思維導圖，便于學生的知識梳理和復習。

（三）引導學生深入思考問題，提高解決問題能力

在小學六年級階段學生已經(jīng)具有強烈的自主學習意識，想要自主思考和理解，在這個階段，教師應該放任學生的思維發(fā)展，但是需要引導學生的思維向正確的方向發(fā)展。為此，教師可以應用思維導圖，讓學生在思維導圖的制作過程中形成自己的思考方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和邏輯性思維，學生可以根據(jù)自己對數(shù)學問題的思考和理解繪制思維導圖，全面體現(xiàn)學生的思維方式。

例如，在進行六年級下冊《圓柱與圓錐》一課的教學過程中，本課的知識內(nèi)容較為抽象，涉及立體幾何，教師可以以問題為中心制作思維導圖，在講解知識的同時，引導學生對問題的思考。將“圓錐和圓柱有什么樣的區(qū)別呢？”作為中心問題，引導學生以問題的形式填充思維導圖，大部分學生的第一個問題是“圓錐和圓柱是什么？”，學生提出問題后，教師可以讓學生自主思考和解決問題，從而引導學生逐步深入知識點的理解，以這樣的問題形式制作思維導圖符合學生的思維特點。

結(jié)語

綜上所述，在小學六年級階段教師需要引導學生的思維發(fā)展，讓學生的思維認知具有一定的現(xiàn)實意義，思維導圖的應用符合學生的認知特點和思維特點，學生在思維導圖的引導下能夠逐步形成完整的知識體系。

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