低年級語文閱讀教學方法探尋

朱德梅

摘要：在新課程改革不斷發(fā)展的背景下，加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)，是語文教師的重要教學任務。培養(yǎng)閱讀能力對學生以后的學習能夠起到重要的促進作用，學生閱讀能力的提升和發(fā)展是綜合能力的體現(xiàn)。而對低年級學生來說，培養(yǎng)閱讀能力的學習意識有待提高。

關鍵詞：低年級;語文閱讀;教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

小學低年級語文教材中有一些比較長的句子，學生年齡較小，語法基礎薄弱，閱讀理解有一定的難度。因此，語文課堂中，教師要有針對性的教學設計，給予學生方法指導，如解讀詞語、層次梳理、設置問題、借用多媒體等，引導學生理解長句子的豐富內涵，建立長句子的閱讀認知，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

一、層次梳理，為讀好長句子引路

長句子常為復句，甚至有一些為多重復句，而學生對復句的認知較少。因此，教師不能直接告知學生閱讀中的專業(yè)術語，而要引導學生對長句子進行梳理分析，找出長句子的層次，如讓學生從邏輯的角度展開閱讀等。只有理解了句子的意思，才能讀好長句子。另外，由于句子的結構形式眾多，所以在具體引導時，教師不需要讓學生運用專業(yè)術語展開解讀，而是從意思內容的角度進行感知體驗，感受長句子的層次。學生對句子的理解大多處于表層，不會深入句子的核心展開想象與思考。因此，教師應從句子的結構層次方面予以引導，讓學生真正掌握長句子的構成特點。

例如，教學《植物媽媽有辦法》這篇課文時，教師讓學生展開具體的閱讀學習，并挑選一些長句子進行示范解讀。如“啪的一聲，豆莢炸開，孩子們就蹦著跳著離開了媽媽”，這個句子分為兩個層次，采用先后的順序展開描寫和介紹，先寫“豆莢炸開”，使用了象聲詞，非常有動感，后面說明結果，即孩子們離開了媽媽。學生從教師的解讀中受到啟示，自行尋找一些長句子進行分析解讀。如“豌豆媽媽更有辦法，她讓豆莢曬在太陽底下”，這個句子雖然不長，但是卻可以分成兩個層次，也是一種先后的關系，先說豌豆媽媽有辦法，再說明是將豌豆放在太陽底下曬。教師對學生解讀情況進行歸納總結，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞的意識。上述教學，教師給學生做示范，對長句子進行具體解讀，給學生提供了更多的閱讀啟示，為學生自行展開閱讀、解讀長句子創(chuàng)造了良好的條件。學生對長句子有了深刻的理解，在誦讀句子時會有正確的語氣和語調，自然產生情感共鳴。

二、合理設置閱讀問題，促進深入思考

閱讀是為了提升學生對文本的理解能力，掌握語言的運用技巧，從而提升自身的文化素養(yǎng)。對文本的理解離不開學生的思考，而小學低年級學生的自主思考能力相對較弱，因此需要語文老師在教學過程中采取有效措施來促進學生進行深入的思考。傳統(tǒng)小學低年級語文閱讀教學中，大部分老師都是讓學生先進行文章的閱讀，結果閱讀過程中很多學生走神兒、搞小動作，有的學生雖然能讀完整篇文章，但是由于缺乏思考，對文章的理解程度較低，導致閱讀效率大大降低。在閱讀之前合理地設置閱讀問題，讓學生帶著問題有目的地去閱讀，可以提升學生邊閱讀邊思考的能力，從而提高閱讀質量和效率。

例如：在小學語文教材中《四個太陽》的教學中，老師在讓學生進行閱讀時可以提出以下幾個問題：問題一，同學們知道天上有幾個太陽嗎？問題二，太陽是什么顏色的？問題三，為什么課文的名字會是“四個太陽”？問題四，你還能畫出什么樣的太陽？等等，學生在老師的前兩個問題上能夠很快地做出回答，都知道天上有一個太陽，太陽是火紅的，但是后兩個問題學生在沒有閱讀之前是不知道答案的，同時這兩個問題與前面兩個問題形成鮮明的對比，能夠深深地引發(fā)學生的好奇心。學生帶著這些問題去閱讀，能夠有意識地去尋找答案，這樣可以促進學生在閱讀中深入思考，從而提升閱讀的質量。

三、巧用信息技術，深化閱讀理解

現(xiàn)行的部編版小學低年級語文教材中，閱讀文章的內容具有一定的復雜性，教師結合閱讀文本創(chuàng)設相應的情境，有助于學生對閱讀文本結構的了解，深刻理解文本主題的內涵，促進閱讀理解能力的培養(yǎng)。而信息技術可以把單調、枯燥的語言文字變得生動直觀，是教師創(chuàng)設教學情境的有力“工具”。小學低年級語文教師在閱讀教學中，可以巧妙運用信息技術手段，將教學內容以音視頻等形式呈現(xiàn)在學生面前，有助于快速吸引學生注意力，激發(fā)學生的學習欲望，從而充分調動他們的閱讀學習熱情，為語文課堂增添新的活力。同時，利用信息技術創(chuàng)設關于閱讀文本內容的教學情境，還能縮短學生與文本之間的距離，引領他們置身于文本情境當中，對文本中的事件和人物以及詞句內涵等有更深一層的理解，最終實現(xiàn)整體課堂教學效果的有效提升。

我在《黃山奇石》一課的教學中，僅靠課本插圖很難讓學生對黃山秀麗神奇的景色產生真實感受，更無法體會到奇形怪狀的黃山石。如此，我先讓學生自己在網絡平臺搜尋關于黃山景色的資料，可以是錄像、視頻資料，也可以是圖片等資料。然后，在課堂上利用多媒體展示出來，并引導學生結合課文內容進行欣賞和品味，從整體上感知黃山美景，加深了對仙桃石、仙人指路、猴子觀海、金雞叫天等奇石的印象，學生們的學習熱情瞬間被點燃。他們通過了解各種黃山石的奇形怪狀，欣賞了美麗的黃山風景，更是用自己的語言描述了其他的黃山石。學生紛紛陶醉在美輪美奐的情境當中，且在美文的熏染中，學生的學習興趣、情緒逐漸高漲，收獲更是頗為豐富，這些都是我在教學之前所未預料到的。

結束語

總而言之，在新課改旗幟下，語文教師應當牢記自身育人使命，不斷延伸和探索教學方法，以閱讀教學為基礎，將核心素養(yǎng)落實到教學中來，爭取在學生閱讀起步階段為他們打下堅實的基礎。唯如此，學生才能在提高教學有效性的同時，在閱讀理解的道路上走得更加平穩(wěn)。

參考文獻

[1]龔晨.淺談小學低段語文閱讀教學[J].語文天地，2020（27）：67-68.

[2]張義興.低年級語文閱讀教學方法探尋[J].新課程（上），2019（06）：27.

[3]張素蕾.探討小學語文低年級有效閱讀教學策略[J].中華少年，2018（28）：71.

湖北省十堰市鄖陽思源實驗學校 442500