核心素養(yǎng)下小學高年級作文教學現(xiàn)狀及對策

梁晶

摘要：作文歷來是語文教學的重點和難點，很多教師面對作文教學束手無策，有的教師甚至認為作文教學質(zhì)量是由學生自身水平?jīng)Q定的。筆者根據(jù)自身多年語文教學經(jīng)驗，對小學高年級作文教學方法進行了充分的探究，以期能夠為各位同仁提供幫助。鑒于此，文章結合筆者多年工作經(jīng)驗，對核心素養(yǎng)下小學高年級作文教學現(xiàn)狀及對策提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)下;小學高年級;作文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

學科核心素養(yǎng)對于教育教學具有指導意義，新課改背景下需要更加重視培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)包括語言、思維、審美、文化等內(nèi)容，主要體現(xiàn)在語言的理解運用能力、思維能力、審美能力、表達意識等方面。在小學高年級寫作教學中，教師要結合以上內(nèi)容，運用豐富的資源與多樣化的方法教學，更好地培養(yǎng)與提高小學生的表達能力和寫作能力。

一、高年級作文教學的現(xiàn)狀

作文教學歷來是語文教學的重中之重，但有些教師沒有系統(tǒng)的作文教學計劃，即使有計劃，也不切合學生的寫作實際，導致走向兩個極端，即要么要求過高，制定的計劃不符合學生實際;要么過于簡單，學生寫不出有個性的文章。有些教師對作文教學沒有熱情，不愿意精心批閱學生的作文，自然而然影響了學生的寫作熱情。教師的命題不符合學生的實際，或老調(diào)重彈，或曲高和寡，讓學生對寫作產(chǎn)生畏難情緒。教師批改作文也不夠認真，不能準確找出學生的問題，批語也不夠恰當，甚至字跡潦草，起不到示范作用。作文教學與閱讀教學脫節(jié)，也不利于學生作文水平的提升。有些教師把大部分精力放在閱讀教學上，每天不是講范文就是朗讀，沒有將作文與閱讀結合起來。讀與寫分離，讀不能很好地為寫服務，寫也未能促進閱讀，導致學生對寫作沒有興趣，寫作態(tài)度不端正。有些學生沒有養(yǎng)成仔細觀察的好習慣，不能有效分類整理材料，也沒有積累足夠的素材，寫作時，總感覺“巧婦難為無米之炊”，為了應付教師的檢查，不得不胡編亂造、東拼西湊，寫出的文章沒有生活氣息，更沒有真情實感。

二、核心素養(yǎng)下小學高年級作文教學策略

（一）讓學生在實踐中感受寫作

正所謂“讀萬卷書，行萬里路?！苯處熞嬖V學生在平時要多積累閱讀的同時也要大力鼓勵學生親近自然，走進社會，多多參加社會實踐，目的是為了讓自己的寫作素材更加真實可信。例如集體春游踏青，會讓學生感受到大自然的美妙，只有親身接近大自然，了解大自然的細節(jié)，才能在寫作中才思泉涌，下筆有神。也可以平時多做家務、勤于勞動、參加社會實踐、參觀展覽等，只有親自處在這一段社會實踐中，才能清晰地描述出其中的過程，而不是憑空想象。教師在學生社會實踐時要讓學生注意力集中，讓學生勤于觀察身邊的事物，要注重整體不要忽視細節(jié)。培養(yǎng)學注重內(nèi)心真實感受，記錄活動過程，就這樣循序漸進，會讓學生真正地主動去觀察身邊的細節(jié)，也有助于培養(yǎng)學生積累素材的良好習慣，為之后的寫作提供堅實的基礎

（二）強化閱讀，積累語言

1.閱讀經(jīng)典。經(jīng)典的魅力是無窮的，無論是影視作品，還是文學作品，其中的經(jīng)典臺詞、經(jīng)典語言、人物建構、表現(xiàn)手法等都是非常值得我們學習的。因此，教師在語文教學過程中，除了要引導學生認真學習教材選編的范文外，還要為學生推薦一些經(jīng)典的文學作品，如《格列佛游記》《格林童話》《安徒生童話》《一千零一夜》等。學生閱讀這些經(jīng)典作品時，不能僅局限于讀，而要認真品讀其中的優(yōu)美語言，并將其摘錄在筆記本上。此外，教師還可以為學生組織經(jīng)典詩文朗誦會，讓學生以小組為單位，為近期閱讀的經(jīng)典文學作品片段進行配樂、朗誦，從中感受經(jīng)典的魅力，進而提高自身的語言運用能力。2.閱讀范本。在作文教學過程中，教師要為學生推薦一些閱讀范本，幫助學生了解真實的人和事，使學生通過閱讀不斷提升自身的寫作能力。如曹文軒的《青銅葵花》、楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》等就是學生閱讀的絕好范本。學生通過閱讀，可以從中學習作者生活化的文學語言，以及作者表現(xiàn)童趣、刻畫人物、表達情感的寫作方法。

（三）在作文教學中靈活運用網(wǎng)絡資源

當今網(wǎng)絡技術的蓬勃發(fā)展，吸引了學校領導和許多一線教師的注意，使得多媒體設備成為最常見的教學設備之一。多媒體設備在作文教育中的優(yōu)勢在于，不僅可以及時、快速、準確地為學生提供高質(zhì)量的作文資源，而且可以幫助教師以更有條理、清晰和詳細的方式教授寫作技巧。學生可以通過多媒體的大屏幕，有效地將注意力集中在課堂教學中，準確記錄教師傳授的重要知識點、整理課堂筆記，最大化地提高課堂效率。

結束語

綜上所述，教師可以結合小學高年級寫作教學目標，結合課內(nèi)外的閱讀文本，開展讀寫結合教學，引導學生積極思考和鑒賞文本，培養(yǎng)其語用能力、思維能力和審美能力，再結合傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學生的文化意識，以提高學生的寫作能力。

參考文獻

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