小學語文口語交際教學的有效性探究

岳劍明

摘要：口語交際是對小學語文基礎知識的運用，能夠有效反映出學生對小學語文知識的理解能力，在教學中教師需要重視語文口語交際教學，以體現出小學語文知識的實用性，在教學中還需要深入探討有效的口語交際教學策略，培養(yǎng)和提升學生的口語交際能力。本文就小學語文口語交際教學的有效性進行分析與探討，以供相關人員參考。

關鍵詞：小學語文;口語交際;有效性

引言：小學語文是傳播漢語文化的基礎工具性學科，更是與人交流時正確表達的重要知識性學科，小學階段是培養(yǎng)學生口語交際能力的初始階段，需要正確引導，以提升學生的理解與表達能力。當前小學語文口語交際教學中存在一些問題，需要教師引起重視，并能夠采取相關策略提升小學語文口語交際教學的有效性。

1小學語文口語交際教學現狀問題

1.1教師口語交際教學認識不夠

在小學語文教師在具體的教學中，需要圍繞學生展開教學工作，在教學中要給予學生良好的引導和指導，把握教學節(jié)奏和進度，循序漸進地引導學生掌握口語交際學習的方法和技巧，這樣學生的口語交際學習才能夠產生良好的效果，而且教學中需要培養(yǎng)學生獨立自主學習意識和能力[1]。但是通過分析得知，語文教師對于口語交際教學認識不夠，沒有將口語交際教學與學生的認知情況緊密融合，僅僅是教師在課堂上講，而學生只能被動地學習，學生沒有機會進行口語表達的鍛煉，這種教學模式與口語交際教學顯然脫節(jié)，影響了學生的口語交際能力的提升，并且也會影響學生的社會交往。

1.2學生口語交際能力不理想

在小學語文教學中培養(yǎng)學生的綜合素質能力需要學生掌握聽說讀寫能力，并且要加強聽說讀寫的練習，因此需要注重口語交際教學工作的作用。在具體教學中，存在了一些學生口語交際能力并不理想的情況，很多學生在課上與教師或同學溝通交流時過度緊張，沒有樹立良好的學習自信心，而且在日常學習中欠缺與他人溝通交流，因此學生的口語交際并不理想。還有一些學生不能掌握基礎的語文知識，在口語交際時沒有豐富的語言知識儲備，這影響了學生的口語交際。

1.3口語交際教學教學評估不完善

對于學生口語交際能力的培養(yǎng)，需要教師給予良好的指導和引導，并且還要給予一定的鼓勵和支持，對于學生的口語交際進行科學客觀地評估。學生在口語交際學習中能否達到學習目標或者有良好表現需要進行一定的評估，一般情況下教學評估是由教師單方面的評估，而且不能全面落實教學評估工作，造成口語交際教學評估不夠完善[2]。

2小學語文口語交際教學有效性教學策略

2.1清晰口語交際教學目標

在小學語文教學中，口語交際教學需要清晰教學目標，需要讓學生掌握相關的知識，或者達到相應的水平，這是當下小學語文口語交際教學工作的主要目的，同時也是需要解決的問題。

口語交際教學在小學階段能夠輔助學生更好地掌握語言知識，培養(yǎng)學生良好的社會交往能力，學生在掌握了口語交際方法和技巧以后，能夠與其他人進行良好的溝通和交流，這就需要語文教師通過各種形式的教學方式或者教學活動展開口語教學工作，并且對口語教學工作產生正確的認識，從而提升口語交際教學能力水平。

在語文教師能夠明確口語教學目標以后，可以對口語教學進行良好地掌控，明確了教學方向，積極地引導和正確地指導學生展開對話交流。一般情況下由于所處在的生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，使得學生的普通話并不標準，因此在口語交際教學中，首先需要讓學生掌握普通話的技巧，要讓學生能夠積極地應用普通話進行交流[3]。

另外，口語交際教學需要讓學生使用文明用語，讓學生在與他人溝通交流時，注重禮貌用語的應用，能夠從對方的角度立場溝通交流，尊重對方的想法和觀點。

例如在部編版小學語文三年級上冊口語交際內容“我的暑假生活”中，通過這篇口語交際教學，可以激發(fā)學生的表達興趣以及建立口語交流的自信心，能夠主動表達自身的感受，同時在教學中還需要讓學生能夠仔細聆聽其他學生的口語內容，進而可以思考學生的表達有無欠缺的內容。因此，教學中需要首先為學生創(chuàng)設語言交流環(huán)境，激發(fā)學生的興趣，并且注意加強學生間的互動，最后能夠在學生交際結束后給予正面積極的鼓勵與評價。

2.2改變口語交際教學方式方法

語文教學方式在具體應用中需要不斷探索，在語文教學中由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，使得教學工作難以正常開展和實施，而這會導致英語教師教學思路和教學思維形成固定模式，不能積極地創(chuàng)新教學方式方法。因此在口語交際教學中，需要教師合理地改變口語交際教學方式方法，可以培養(yǎng)學生競爭意識，比如可以舉行一些演講比賽或者辯論比賽，讓學生積極參與，并且讓學生將所學習到的語言知識應用到比賽活動中去，在參與活動中可以與其他同學共同交流學習經驗和方法技巧，逐漸培養(yǎng)學生的團結協作意識。在教學中需要培養(yǎng)學生良好的情感認知，輔助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，學生能夠在這種氛圍下逐漸提高語言表達能力，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)[4]。

2.3科學客觀評估口語教學

學生口語表達能力需要通過科學客觀地評估才能夠明確學生實際表現情況，因此在教學中需要進行有效的評估。

首先，需要制定滿足學生口語交際學習以及自身能力發(fā)展的考評方式方法，制定科學完善的規(guī)范制度，從而可以對學生口語學習情況進行評估，并且明確學生學習中存在的問題，針對學生的具體問題給予及時的解決，最終可以更好地開展口語教學工作。

其次，需要建立長久實用的激勵機制。通過針對學生的表現進行綜合評估，讓學生對于自我表現進行評價，進而可以優(yōu)化口語交際教學評估體系和內容，對于表現良好的學生，需要教師給予一定的贊揚和肯定，而對于表現一般的學生，需要教師給予積極的關心和關注，耐心地指導學生對于口語交際學習產生正確的認識，逐漸幫助學生掌握口語交際學習的方法和技巧，從而學生才能夠實現共同發(fā)展。

結語：總之，小學語文教學中，通過口語交際教學能夠反映出學生對語文知識的理解與表達能力，教師也可以及時了解學生的學習情況。當前的口語教學中存在一些問題，需要教師采取有效的措施提升口語教學質量，培養(yǎng)學生的知識應用能力。

參考文獻：

[1]周梅華.小學語文口語交際教學有效性探究[J].考試周刊，2019（81）

[2]胡新華.提升學生即時性自我評價有效性的策略——以小學語文口語交際教學為例[J].語文世界（教師之窗），2018（007）

[3]師玉霞.小學低年級情境教學中口語交際有效性的探究[J].新一代：理論版，2018（018）

[4]蔣畫.影響小學語文口語交際課堂教學有效性的要素解析[J].百科論壇電子雜志，2020（009）