小學語文高年級整本書閱讀指導策略探究

楊曉桃

摘要：在語文教學中，閱讀能力的培養(yǎng)一直是個重點問題，小學更是學生閱讀能力培養(yǎng)打好基礎的重要階段。整本書閱讀便是一個很好的培養(yǎng)方式，所以各階段的教育工作者都在不斷推進整本書閱讀的計劃。本文從整本書閱讀的意義出發(fā)，探討了整本書閱讀的指導策略。

關鍵詞：小學高年級;整本書閱讀;指導策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-268

引言

小學高年級的整本書閱讀，要做到讓學生能夠去理解書中的人物與故事，并體味當中的深層含義。

一、小學生高年級進行整本書閱讀的意義

（一）整本書閱讀的作用

整本書閱讀一是能夠讓學生的語言語感都得到更好發(fā)展，學生通過豐富的閱讀體驗，積累一些優(yōu)美詞句，有助于形成自己特有的語言發(fā)展習慣。二是能夠增強自己的思維能力，在大量的閱讀中，學生在獲得豐富信息的同時，能夠以自身為參照，并進行反思和體悟，從而使自己的思維得到不斷增強，獲得精神的愉快體驗。這種愉快體驗還能夠讓學生對中國文字和語言文化產生更多層次的感悟，文化精神就會與學生的靈魂進行交匯，徹底地融入于學生的靈肉當中。三是能夠提升學生的思想境界，一本書經過層層挑選，能夠作為學生閱讀物，當中的思想境界都是比較高層次的，結合了德智體美勞等思想教育，學生在閱讀中，便能充分地感受這種教育，很有可能從而獲得大徹大悟。

（二）豐富知識含量，增強閱讀體驗

課文中的閱讀文章很多都是節(jié)選，對于學生來說，這樣的閱讀量比較小，能夠獲取的信息和知識也不太完整，對小學高年級的學生來說，這反而會破壞他們的閱讀體驗。整本書的閱讀便能夠很好地解決這一問題，它可以讓學生對某一方面的知識有完整的認知，充分得到書本文化的熏陶，獲得豐富的知識體驗。

二、小學高年級語文整本書閱讀的教學策略

（一）培養(yǎng)學生閱讀熱情，科學合理選擇書籍

1.由課文文本激發(fā)學生閱讀熱情

閱讀熱情對于整本書閱讀來說是最基礎的事情，只有充分激發(fā)學生的閱讀熱情，才能夠幫助學生自發(fā)的進行整本書閱讀。而很多節(jié)選課文和整本書的閱讀是相通的，教師完全可以通過課文的學習來激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的閱讀熱情。比如部編版六年級第二單元課文《魯賓遜漂流記》（節(jié)選），因為語文教材中的課文只是一篇節(jié)選，教師可以從原著整本書中找出一些精彩的故事片段引起學生的好奇，例如魯濱遜流落到島上，最初是如何存活在島上，又或者“星期五”是如何成為了魯濱遜的忠仆和朋友等等的一些情節(jié)，不用講得太過詳細，可以適當在這些情節(jié)中再賣一點關子，激發(fā)學生閱讀興趣，自發(fā)地去閱讀這篇課文的整本原著。

2.從興趣出發(fā)，合理選擇書籍

每個學生由于自身的性格、成長環(huán)境等因素的影響，對不同書籍的閱讀興趣也不盡相同。進行閱讀的是學生本人，那么教師就應該在教育部推薦的小學高年級整本書閱讀的前提之下，從學生的角度出發(fā)，根據每一個學生的特點和興趣，科學合理地選擇整本書來讓學生閱讀。比如對于一些喜歡可愛夢幻的風格的學生，教師可以讓他們閱讀一些童話類的書籍;對于一些天馬行空喜歡刺激和冒險的學生，教師可以讓他們閱讀探險類的名著。這樣將學生興趣和書籍相結合，學生的閱讀效率便能夠大大提高。

（二）掌控學生閱讀狀態(tài)，形成良好閱讀習慣

1.良好閱讀習慣加深學生的深層理解

整本書因其篇幅冗長的特點，需要學生投入更多的耐心，而這便是以學生良好的閱讀習慣為基礎。所以教師首要做的便是培養(yǎng)好學生的閱讀習慣，教導學生一定要學會堅持閱讀。還要在閱讀完的地方放上書簽，以方便進行下一次的閱讀。教師還應該幫助學生制定閱讀計劃，并形成不拖沓，認真完成閱讀計劃的良好習慣，還可以在閱讀之外對一些自己喜歡的句子進行整理保存，為自己積累知識。

2.掌控學生閱讀狀態(tài)幫助閱讀

學生是閱讀的主體對象，但是教師要在閱讀中對學生做出正確引導。所以教師應該隨時了解學生的閱讀進度，掌控學生的閱讀狀態(tài)，如此不但能夠促進學生和教師之間的關系，還能夠幫助學生更積極地進行整本書閱讀，并且讓教師進一步了解和改進自己的整本書指導計劃。比如教師可以讓學生每天記錄自己的閱讀情況，上交給教師進行查看。教師還可以通過對學生提問的方式來進行檢驗學生記錄的情況真實度，通過這些方式，教師便能夠很好地幫助學生完成閱讀計劃，讓學生有效地完成整本書閱讀。

3.進行閱讀活動，交流加深感悟

將閱讀應用于實踐過程中，變成一種閱讀活動，這樣可以有效地幫助學生表達自己的觀點，分享自己的心得體會，從而帶動學生之間的交流體驗，促進學生的友情發(fā)展，還能夠使學生得到更好的整本書閱讀體悟。例如教師可以在整本書閱讀教學之前先提供學生彼此交流的時間，讓他們自主地得到一些結論。教師還可以舉辦一些游戲或者比賽性質的活動，將書本的一些片段展示在學生面前，讓學生互相討論，去猜書名，對猜對的同學進行獎勵或者評分，如此不斷地激勵學生進行整本書閱讀。

結束語

隨著新課改的發(fā)展，教師應該摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學觀念，結合新課改的要求和學生的自身發(fā)展需求進行良好的閱讀教導，以免學生走向錯誤的閱讀之路，而導致閱讀的作用事倍功半。教師還應該引導學生互相進行交流總結，分享心得，將整本書的精華所在真正吸收進自己的大腦和心靈，提高小學高年級整本書閱讀的效率。

參考文獻

徐欣，吳華穎.問道整本書閱讀——小學高年級課外閱讀的實踐策略初探[J].基礎教育論壇，2018（11）.