探析農(nóng)村初中語文閱讀教學的困惑與對策

黃耀星

摘要：目前，農(nóng)村初中語文閱讀教學質(zhì)量較差，許多學校認為教學效果難以提高。為了改變閱讀教學的現(xiàn)狀，提高閱讀教學的質(zhì)量，我們需要擴大閱讀范圍，制定閱讀計劃，傳授閱讀方法。農(nóng)村初中語文教學，要立足課堂教學，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好習慣，嘗試探索農(nóng)村初中語文閱讀教學的新亮點。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語文;閱讀教學;困惑;對策

引言：閱讀教學是語文學科教學中的重要模塊，對于學生的語言表達能力以及思維能力提升都具有積極的促進作用。初中是學生提升學習能力和養(yǎng)成學習興趣的重要時期，因此初中語文教學質(zhì)量提升也具有很大的必要性。當前農(nóng)村教育問題備受關(guān)注，農(nóng)村初中語文教學質(zhì)量的提升問題也成為眾多教學工作者積極思考和研究的課題。初中語文新課程總目標中的閱讀要求：“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有豐富的積淀，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解和欣賞文學作品，發(fā)展學生個性，豐富精神世界。

一、中學語文閱讀教學中存在的問題

（一）學生學習問題

1.當遇到文言文閱讀問題時，會感到無法閱讀。

2.閱讀時間短，語言能力差，內(nèi)心抗拒閱讀。

3.缺乏語言表達能力，不想進行閱讀理解。

4.閱讀效率低，沒有閱讀樂趣，容易失去閱讀興趣。

（二）教師教學問題

1.沒有合適的閱讀教學方法，閱讀教學僅限于形式。

2.片面追求考試成績，教師在閱讀訓練中，只注重考試大綱中的考點，考試內(nèi)容說得多，實際閱讀練習效果較差。

3.忽視了文本在閱讀教學中的示范作用，沒有把握閱讀教學的最佳時機。

4.閱讀教學缺乏計劃性和系統(tǒng)性。

5.教師自身閱讀能力差或平時根本不閱讀，整體認知能力差。

二、新形勢下農(nóng)村初中語文閱讀教學的應對策略

（一）擴大閱讀范圍，拓展學生視野

新課程標準也規(guī)定，初中生每年要讀兩三部中外名著。在教學中，只要學生有興趣閱讀，就應該鼓勵他們閱讀書籍和報紙，合理地安排閱讀時間。初中語文教師應該利用特殊節(jié)點，推薦適合學生的書籍。比如，借世界讀書日的契機，激發(fā)孩子們的讀書興趣，為孩子們搭建一個與更多好書結(jié)緣的平臺，拓展孩子們的閱讀視野，促進孩子們的的讀書交流和思維碰撞。還可以利用校園讀書會，營造校園讀書氛圍，讓校園成為一個大讀書場，讓每一個孩子在潛移默化中被這個場所吸引，從而增加學生的課外閱讀量，提高學生的讀寫能力，打造學生的人生底色。同時，校園讀書會也是努力在為老師和同學們建設(shè)一個共同的精神家園。

（二）傳授閱讀方法，學會舉一反三

只有教給學生讀、寫、聽、說的方法，才能逐步培養(yǎng)學生的語言能力，但從課文中提煉出具體的閱讀方法，教給學生不同的閱讀技巧是很好的。如何教學生閱讀？就是讓農(nóng)村初中學生練習閱讀，并在實踐中閱讀。閱讀是一項涉及許多心理因素的心理活動。教科書只是一個例子。只有掌握最基本的閱讀方法，學生才能真正學會閱讀。可以獲得足夠的信息，以便在課余時間自由有效地閱讀。

根據(jù)文學作品的文體特點，把握閱讀的重點，例如，在閱讀文學作品時，必須通過對人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，來把握作者的主題和思想。教師應通過對文章人物的分析，引導學生理解文章的主題，掌握文章的關(guān)鍵詞或句子，要學生從不同的角度感受文章的精神和情感，讓學生融入到文本情感中去。還可以分析一些細節(jié)、行為、心理或適當?shù)恼Z言來理解某些思想或情感，就像學生發(fā)現(xiàn)自己的外表一樣，分析他們之間的心理和個人差異。為了培養(yǎng)學生的文章綜合能力，必須把作者與歷史、時間相結(jié)合，把握文本的深層內(nèi)涵。

（三）制定閱讀計劃促進教學

推動鄉(xiāng)村學校的閱讀教育，首先是了解兒童的閱讀興趣，根據(jù)兒童的年齡特點進行分級配書，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，對提升閱讀能力會有著極大的幫助;其次，建立完全開放的閱讀環(huán)境，讓圖書與學生之間減少距離和障礙，能夠隨時自由自主的閱讀，既能增加學生的閱讀時間，也能改善學校的閱讀環(huán)境;然后，組織開展讀書會、故事講述等閱讀活動，培訓老師引導學生閱讀的技巧，開展閱讀教學，也能夠促進對學生閱讀的質(zhì)量和理解。此外，為了推進校園文化建設(shè)的高品味，為了拓寬學生的知識面，激發(fā)學生讀書的興趣，培養(yǎng)學生想讀書、愛讀書、會讀書的良好習慣和能力，本著吸收中華文明之精華，起到發(fā)展學生智力、陶治情操的目的，根據(jù)學生不同的年齡特點，制定“閱讀課”教學計劃。此計劃作為學校閱讀教學活動的延伸與補充，促進學生更好地參與閱讀實踐活動，提高閱讀能力與水平。

（四）基于課堂教學的學生人格培養(yǎng)

在教學中，一些教師緊緊抓住課文中心思想，主要是為了完成教學任務，面對考試。老師在課堂上學習生詞，明確段落層次，分析優(yōu)美句子，總結(jié)文章主題。但是，這種片面的教學方式，忽略了學生的綜合素養(yǎng)培育，課堂應該注重對文化的傳承。在《狼》的教學過程中，導入部分請學生分享有關(guān)“狼”的成語，課堂拓展延伸部分請學生做一個“狼文化”的專題探究，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的探索。同時，老師要注重朗讀與復述，讓學生用典雅的語言講故事，引導學生從古文中汲取營養(yǎng)。還有一些詩歌活動探究單元的教學，要引導學生在探究活動中去創(chuàng)作，要講究程序性知識與策略性知識。在“睜開詩眼”環(huán)節(jié)，讓學生去尋找秋的信物，選擇紅楓、秋日、農(nóng)耕等富有代表性的圖片，有利于學生去獲得感受。同時也指出，教師在教學中要及時地肯定學生，給學生信心與方向。

（五）培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好習慣

在我國的農(nóng)村，有一些學生不喜歡讀書，缺乏深入思考。受到許多因素的限制，農(nóng)村初中生缺乏家庭文化氛圍、文化場所等閱讀習慣。培養(yǎng)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，是保證閱讀時間和閱讀量的關(guān)鍵。教師要讓學生每天放學后，至少閱讀半小時3000字的書籍，養(yǎng)成用筆閱讀的習慣，每天閱讀并記筆記。引用摘錄或精選，確保按時完成。每周至少寫一篇300-400字的閱讀筆記（也可以是實驗或評估）。每周組織交流和相互評估，讓學生互相學習，互相促進，共同提高初中語文閱讀水平

結(jié)束語：總之，本文探討了農(nóng)村中學語文閱讀教學的新特點，探索了新的教學方法。農(nóng)村中學語文閱讀教學，還應當從多個方面進行思考，不斷提高初中學生閱讀水平。語文教師還應該加強學習，與時俱進，提高自身的文化底蘊和文化素養(yǎng)。

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