淺談趣味識字教學在小學語文教學中的運用

周道清

摘要：在應(yīng)用新型教學方法過程中要以提高學生的基本知識儲備為核心目標，這不僅滿足了課程中變化還使學生加深了對于漢字的理解。對此教師一定注重趣味識字教學，要結(jié)合學生的學習基礎(chǔ)和興趣特征，采取科學合理，富有趣味性的教學方式，實現(xiàn)識字教學的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學語文;趣味識字;作用;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-214

識字作為語文教學的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師應(yīng)該給予高度重視且采取措施來加強教育指導。但目前小學語文識字教學質(zhì)量并不理想，教學中依然存在著很多問題，所以要想確保學生打好語文基礎(chǔ)必須制定科學的對策，以便于提高學生的綜合語文成績和人文素養(yǎng)。而趣味識字從小學生學習特點、興趣愛好出發(fā)，將游戲、圖片、視頻等融入教學中，從而增加了識字教學的趣味性，可以更好的引發(fā)學生學習熱情，進而促使學生自主識字、主動學習。

一、小學語文低段識字教學滲透趣味的作用

1.1有利于提升小學生的識字興趣

如果可以在開展識字教學的時候，滲透諸多趣味性的元素，這會有效地激發(fā)學生的識字興趣，令其能夠有效地記憶某個漢字的寫法、讀法、用法，從而能夠提升學習效果。

1.2有利于營造積極的學習氛圍

眾所周知，學習氛圍對課堂教學具有重要的作用，既會對學生產(chǎn)生影響，又會對教學過程產(chǎn)生影響，當在進行識字教學時，如果運用趣味化的方法，這會對學生產(chǎn)生積極影響，令其活躍起來，進而形成積極的學習氛圍，對課堂教學產(chǎn)生顯著的促進作用。

二、策略

1.通過寓言、典故增加識字的趣味性

眾所周知，漢字是我國幾千年歷史文化的沉淀，是我國歷史不斷變遷和更迭中一步步流傳下來的經(jīng)典文化。因此，每一個漢字都有其深刻的含義和與其相關(guān)的知識典故、故事內(nèi)容等。小學語文教師應(yīng)當充分利用這些歷史文化知識，將其融入學生的識字教學實踐中，增加教學活動的趣味性。首先，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)信息平臺幫助學生從多個渠道獲取相關(guān)的視頻、插圖、漫畫等漢字資源，這樣不僅可以令學生的學習過程耳目一新、充滿歡樂，還可以直觀、清晰地幫助學生加深他們對相關(guān)知識的印象和記憶，更容易讓學生將生字進行內(nèi)化和升華，并通過引導學生增加這些生僻字的使用頻率和次數(shù)，來鞏固學生的語文基礎(chǔ)知識。通過故事地講解還可以豐富學生對我國歷史文化的認知，提升他們的想象空間，激發(fā)學生對我國歷史文化的熱愛。教師還可以用這種在生字中積極探索相關(guān)趣味性故事的方法，來引導學生進行自主探究，從而有效提升學生的語文素養(yǎng)和他們綜合能力的不斷提升。

2.巧妙利用圖形

小學階段的學生大多是活潑熱情的，對于一些花哨的圖形，更是情有獨鐘，他們也喜歡玩這些有意思的玩具，基于此，老師在進行識字教學中，可以將圖形應(yīng)用到他們的學習中，通過圖片的應(yīng)用，能夠更加直觀的讓學生看到這個字的構(gòu)成，以及書寫方式，更有利于學生進行識字。圖形的應(yīng)用也極大的培養(yǎng)了學生的動手操作能力，對于好動的小學生們來說，這也他們比較樂意的方式。例如，老師在對低年級的學生進行識字教學時，可以讓學生動手操作，制作一些生字的圖片，比如學生在學習水果類的字詞時，老師，可以要求學生去畫出蘋果，梨等的形狀，并涂上相應(yīng)的顏色，然后再配圖的旁邊注上這個圖形的漢字，這樣方便學生進行識記漢字，可以看到圖形說漢字，看到漢字想到是什么圖形。漢字卡片制作以后老師，還可以在課堂上組織一個看圖識字的游戲活動，請兩組分別兩個同學上臺展示，每組的一個同學拿出圖片，另一個同學說出這個圖片是什么字，并且利用這個漢字造一個詞語。兩組同學分別進行比拼，最終查看哪組同學能夠正確最多即獲勝。通過趣味性的游戲，學生們在游戲過程中對于所制作的漢字，反復進行辨認且組詞，對這個詞加深了印象，快速記憶的同時，也進行了理解，達到了高效識字的教學目的。

3.文化熏陶教學

我國歷史文化源遠流長，而文字作為我國文化的主要載體，同樣經(jīng)過了數(shù)千年的演變，從商周時期的甲骨文到后世的金文、大篆、小篆、隸書、楷書、草書再到我們現(xiàn)如今使用的漢字，無不是經(jīng)過了數(shù)代人嘔心瀝血的努力，在那字里行間，蘊藏著我國上下五千年的文化寶藏。將識字教學與文化熏陶教學結(jié)合在一起，一方面可以讓學生在識字背后學到關(guān)于漢字演變的小故事;另一方面，借助識字教學也能夠培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。例如，認識“林”這個字，這個字很大程度上用字形來解釋是更為貼切的，教師講解到這個漢字時，可以讓學生看一看窗外的樹木。不難想象，漢字的“豎”就是那大樹的軀干，漢字里的“撇”和“捺”就是大樹的分支，一目了然。那么，如何將“林”這個字與文化聯(lián)系在一起呢？教師可以充分借助自身的積累為學生進行拓展，如“蘇州園林”“林則徐”“林沖”等。蘇州園林是我國園林藝術(shù)的瑰寶，教師可以問學生：“大家知道蘇州園林里面有些什么嗎？”教師可以接著說：“蘇州園林里有很多很多好看的花草樹木?！睂ⅰ傲帧弊峙c園林內(nèi)部景觀聯(lián)系起來。這時學生就會明白“，林”這個字所代表的真正含義。

4.漢字故事，豐富學生對漢字的形象和意思的理解

漢字故事能夠豐富一個漢字的形式，或是充實某個漢字的意思，使其更加容易記憶，更能留下長久的印象。例如學生在學習《大海的歌》時，里面要求認識幾個生字，包括“翻滾”的翻這個字。這個字其實是很簡單的，而且一次能夠記住兩個字，可以問學生，知道番茄的怎么寫嗎，有的學生應(yīng)該已經(jīng)學習過這個字，然后真的拿出一個番茄，將其放到“羽毛”里面進行打滾，問一下學生，“番茄在做什么動作”，等到有人回答“翻滾”的時候，老師就可以說，對這個“番茄在羽毛里翻滾”，就變成了“翻”這個字。學生通過真實看到，又有很有趣的故事，很容易就能記住這個字了。對于老師來講，應(yīng)該有這種講漢字故事的游戲，將漢字分開，或是用更奇妙的方法來講解。在學生有一定的詞匯量和表達能力之后，老師可以鼓勵他們自己創(chuàng)造漢字故事。舉辦“漢字故事”比賽，看誰講的故事更加精彩，更加有趣。采用投票的方式，選出最受喜歡的漢字和學生，給予獎勵。

三、總結(jié)

總之，小學語文識字教學是今后語文學習的基礎(chǔ)，教育的創(chuàng)新改革非常重要，教育方式、教育目標、教育組織形式、教育手段等都發(fā)生了重大的改革和創(chuàng)新。從趣味性課堂到趣味性與多媒體技術(shù)相結(jié)合，可以營造良好和諧的課堂教學環(huán)境。趣味教學法適合小學語文教學，它可以很好地調(diào)動孩子們的學習興趣，可以更好地指導小學語文教學。

參考文獻

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