提升初中英語單詞復(fù)習(xí)策略探究

劉丹

摘要：在初中英語的學(xué)習(xí)中，單詞方面的學(xué)習(xí)很重要，但是對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)單詞的復(fù)習(xí)也同樣重要，因此，初中英語教師有必要提高學(xué)生單詞復(fù)習(xí)的效能?；诖耍疚膹淖⒅嘏囵B(yǎng)良好習(xí)慣，養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)單詞習(xí)慣;開展課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效能;采用多元方式復(fù)習(xí)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)參與程度三方面，對(duì)提升初中英語單詞復(fù)習(xí)策略，進(jìn)行簡要探究，以期為廣大初中英語教師的日常單詞復(fù)習(xí)教學(xué)，提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語;單詞;復(fù)習(xí);習(xí)慣;多元

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-18-156

初中英語教師在單詞教學(xué)中，優(yōu)化單詞復(fù)習(xí)的效能，能夠提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶效能，讓他們能夠節(jié)省課下的時(shí)間，進(jìn)而能夠?qū)⒋罅款~外的時(shí)間，應(yīng)用于英語其他方面的學(xué)習(xí)中?？v觀當(dāng)今初中英語課堂中單詞復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，初中英語教師并未切實(shí)地注重單詞復(fù)習(xí)的效能，因此，學(xué)生也未能在單詞復(fù)習(xí)中，提高自己的復(fù)習(xí)效能。針對(duì)此情況，初中英語教師應(yīng)該意識(shí)到單詞的重要性，其后才能夠在英語課堂的教學(xué)實(shí)踐方面，作出具有實(shí)踐性的舉措。

一、注重培養(yǎng)良好習(xí)慣，養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)單詞習(xí)慣

初中英語教師在英語課堂教學(xué)中，一定會(huì)將本課的單詞教授給學(xué)生，我們知道在一節(jié)課的內(nèi)容中，有著眾多的單詞。因此，學(xué)生要想在課堂中，就記住這些單詞，無疑存在著一定的困難。但是作為英語教師，就應(yīng)該在明確此問題的情況下，在英語課堂教學(xué)中，采用一定的教學(xué)措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間中，提高自己單詞記憶效能。根據(jù)人體的記憶原理，學(xué)生在對(duì)單詞進(jìn)行記憶的時(shí)候，會(huì)經(jīng)歷三種情況，即瞬間、短時(shí)以及長時(shí)。當(dāng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)單詞后，他們會(huì)形成瞬間記憶，但是若沒有相關(guān)的措施引導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)將在課堂中學(xué)習(xí)的單詞遺忘。為了讓學(xué)生能夠?qū)卧~的記憶更加深刻，教師就可以對(duì)學(xué)生稍加引導(dǎo)好啟發(fā)，讓學(xué)生能夠?qū)卧~進(jìn)行聯(lián)想與回憶，由此提高將自己的短暫記憶，轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶。

具體來說，在教學(xué)“What’s the matter”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，待英語將本課的單詞教授給學(xué)生后，在下課之前，英語教師便可以安排當(dāng)堂單詞測試等方式，來提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶效能。當(dāng)然，教師也可以采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)習(xí)的單詞，進(jìn)行跟讀，進(jìn)而讓自己對(duì)單詞的短暫記憶，轉(zhuǎn)化為長久記憶，繼而提高他們?cè)谟⒄Z課堂中的學(xué)習(xí)效能。

二、開展課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效能

初中英語教師除了按照人體記憶原則，來提高學(xué)生對(duì)單詞的記憶程度，還可以根據(jù)艾賓浩斯的記憶遺忘曲線規(guī)律，來設(shè)計(jì)自己的單詞復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠根據(jù)科學(xué)的原理，提高自己對(duì)單詞的記憶。我們知道，記憶的遺忘率往往是先快后慢，因此，英語教師應(yīng)該在教授完單詞的三天后，再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)單詞的遺忘效能，能夠進(jìn)展到后面。當(dāng)然，在英語設(shè)計(jì)自己的教學(xué)內(nèi)容后，英語教師也應(yīng)該將相關(guān)的科學(xué)知識(shí)告訴學(xué)生，讓學(xué)生在心理意識(shí)層面，能夠認(rèn)同自己的教學(xué)實(shí)踐，繼而能夠強(qiáng)化單詞的復(fù)習(xí)策略的效果，讓學(xué)生能夠減少記憶單詞的學(xué)習(xí)量，繼而能夠逐步積累起大量的英語單詞，繼而能夠提高自己的英語綜合能力。

具體來說，在教學(xué)“I’ll help to please clean your room”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，英語教師可以設(shè)計(jì)出一個(gè)單詞復(fù)習(xí)的機(jī)制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完英語單詞后，在三天之內(nèi)，利用課下的零碎時(shí)間進(jìn)行單詞的復(fù)習(xí)，由此便能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有計(jì)劃復(fù)習(xí)英語詞匯的好習(xí)慣，幫助他們克服對(duì)單詞的遺忘現(xiàn)象。英語教師還可以在后續(xù)的英語教學(xué)時(shí)，有意識(shí)、有計(jì)劃地讓學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的單詞，進(jìn)而提高對(duì)單詞的記憶效能，讓他們能夠減輕自己在課下的單詞記憶量，進(jìn)而提高他們復(fù)習(xí)單詞的效能。

三、采用多元方式復(fù)習(xí)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)參與程度

初中階段的學(xué)生由于處于人生之中的青春期，因此他們不喜歡重復(fù)的內(nèi)容，因此有時(shí)候他們?cè)趯?duì)單詞的復(fù)習(xí)過程中，會(huì)出現(xiàn)疲倦的現(xiàn)象。為了讓學(xué)生能夠保持高效的單詞復(fù)習(xí)熱情，進(jìn)而能夠優(yōu)良地完成單詞學(xué)習(xí)任務(wù)，英語教師就可以為學(xué)生介紹豐富的單詞復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠保持高效的單詞復(fù)習(xí)行動(dòng)。在多元化的單詞復(fù)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)生的主動(dòng)復(fù)習(xí)意識(shí)能夠得到凸顯，繼而他們便能夠在其中，扮演著更為積極的角色。一旦他們能夠的主體地位能得到顯示后，他們對(duì)單詞的記憶效能，便能夠得到有效地鞏固。而這也是英語教師想要達(dá)成的教學(xué)目的。

具體來說，在教學(xué)“Why don’t you talk to your parents”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，英語教師可以采用直觀呈現(xiàn)策略，來讓學(xué)生進(jìn)行的單詞方面的復(fù)習(xí)，當(dāng)然，教師還可以采用全身反應(yīng)法，必要時(shí)還可以采用比賽游戲法。不管英語教師采用何種單詞復(fù)習(xí)方式，教師都應(yīng)該將學(xué)生放在單詞復(fù)習(xí)的主體地位上，由此才能夠發(fā)揮出復(fù)習(xí)單詞模式對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值，讓學(xué)生能夠以高效狀態(tài)，完成單詞的復(fù)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，初中英語教師在日常教學(xué)中，成功地升高了英語單詞的復(fù)習(xí)教學(xué)效能后，不僅在提高學(xué)生的單詞復(fù)習(xí)效能方面，有著促進(jìn)作用，而且在驅(qū)動(dòng)學(xué)生在英語課堂中的參與程度方面，也有著正向意義。在初中英語單詞復(fù)習(xí)的過程中，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，能夠讓學(xué)生在有限的英語課堂中，積累更多的英語單詞，從而讓學(xué)生能夠在課下時(shí)間中，節(jié)省出更多的時(shí)間，去學(xué)習(xí)英語其他方面的知識(shí)?；诖耍踔杏⒄Z教師應(yīng)該在日常教學(xué)中，積極地提高學(xué)生單詞復(fù)習(xí)的效能，幫助學(xué)生提高對(duì)單詞的記憶能力。

參考文獻(xiàn)

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