精準(zhǔn)教學(xué)在中學(xué)英語課堂中的應(yīng)用初探

陳媛媛

摘要：精準(zhǔn)教學(xué)是一種更為高效地提高知識與技能的一種教學(xué)方法，伴隨著新課程改革的不斷發(fā)展已經(jīng)成為了一種主流化的教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中它是以精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容和評價為保障，在教學(xué)的過程中將目標(biāo)、過程、內(nèi)容、評價等進(jìn)行多元化的融合，以提高教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教學(xué);中學(xué);英語;課堂應(yīng)用

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-127

引言

精準(zhǔn)教學(xué)作為一種高效的教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中已經(jīng)得到了推廣，它不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，還能彌補學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，但是由于各種原因精準(zhǔn)教學(xué)沒有得到全面的推廣、理論內(nèi)容也不夠豐富，這就要求我們在實踐的過程中積極找尋案例，這樣才能豐富精準(zhǔn)教學(xué)的理論，為廣大一線教師提供更多的借鑒與參考。

一、在中學(xué)英語教學(xué)過程中對精準(zhǔn)教學(xué)的應(yīng)用

教學(xué)的過程中最常見的問題就是目標(biāo)制定了卻成了擺設(shè)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)沒有多大聯(lián)系， 評價的過程中沒有參考教學(xué)目標(biāo)，也沒有結(jié)合學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容接受的程度，完全憑借教師的主觀來進(jìn)行評價，這就造成看課堂的隨意性大，針對性差的特點。為此，必須要將三者進(jìn)行融合，這樣課堂的教學(xué)才是一個有機而完整的過程。

（1）制定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)

制定一個適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點，教學(xué)目標(biāo)制定的時候都是要明確學(xué)生在一節(jié)課完成后要學(xué)會點什么，然后教學(xué)的內(nèi)容就要圍繞目標(biāo)進(jìn)行開展，評價的過程也是要以教學(xué)目標(biāo)為參考，這樣學(xué)生才能被正確的評價，如果目標(biāo)制定的不夠明確，教師在講完課后思維儼然不如開始上課時候清晰，所以評價的時候也會出現(xiàn)不夠準(zhǔn)確的問題。目標(biāo)設(shè)定就是圍繞這一節(jié)課進(jìn)行的，所以精準(zhǔn)教學(xué)的過程中我們不怕目標(biāo)設(shè)置的小，就怕目標(biāo)的設(shè)置不夠細(xì)化。

例如：在英語教學(xué)的過程中，我們設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)就要圍繞一節(jié)課的開展記性，比如：教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的就是學(xué)會本節(jié)課的單詞，并達(dá)到會背、會用，這就可以了，因為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定的根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平?jīng)Q定的，這樣的一節(jié)課學(xué)生能夠?qū)W有所獲也是非常成功的。

（2）執(zhí)行一個精確的教學(xué)過程

教學(xué)的過程就是對于教學(xué)目標(biāo)的落實，教師在課堂教學(xué)的過程中所有環(huán)節(jié)的開展都是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過程中如果教師能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)的三分之一了，與此同時在教學(xué)過程實現(xiàn)的過程中我們要對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生能夠體會到所學(xué)內(nèi)容與實踐之間的關(guān)系。而且作為教師在教學(xué)的過程中要對課堂進(jìn)行把控，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容接受存在問題時，要及時調(diào)整教學(xué)的策略。

例如：對stop這個單詞進(jìn)行教學(xué)的時候，其固定搭配就是 stop to do sth 和 stop doing sth 這兩個句型，翻譯過來一個是停止去做（沒有發(fā)生的）停止做某事（正在做的）學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常混用，這就要求我們在教學(xué)的過程中提升他們對知識的鞏固能力，多做一些練習(xí)，并從構(gòu)詞法的角度來告訴他們這兩個固定搭配的區(qū)別，這樣學(xué)生就能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有一個清晰的認(rèn)識，也落實了教學(xué)的目標(biāo)。

（3）實施精準(zhǔn)的教學(xué)評價

當(dāng)前有許多教師在教學(xué)的過程中對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價是不夠的，大多都是講完課然后就認(rèn)為教學(xué)任務(wù)完成了，至于學(xué)生對知識掌握的程度沒有了解，這樣的教學(xué)方式對于學(xué)生來說沒有一定的促進(jìn)作用，開展精準(zhǔn)教學(xué)目的就是要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)來對學(xué)生進(jìn)行一個詳細(xì)的評價，評價的過程中教師要針對不同的學(xué)生開展不同標(biāo)準(zhǔn)的評價，這樣學(xué)生才能在評價的過程中樹立信心，找出不足。

例如：同樣是一節(jié)課的教學(xué)有的學(xué)生在一節(jié)課完成后能對教學(xué)目標(biāo)中的內(nèi)容完全掌握，有的則掌握了一部分，有的則完成了其中的一個小目標(biāo)，那么教師如何評價，就需要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的狀況來進(jìn)行有針對性的評價，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升他們對英語學(xué)習(xí)的信心與興趣。

二、精準(zhǔn)教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)用的思考

（1）精準(zhǔn)教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)過程中的優(yōu)點

通過收集和統(tǒng)計分析的并對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價進(jìn)行分析和研究我們發(fā)現(xiàn)，在精準(zhǔn)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)有一個達(dá)成，這就是教學(xué)的成功。所以精準(zhǔn)教學(xué)在中學(xué)英語課堂教學(xué)的過程中具有以下優(yōu)點：

1、對學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形成動態(tài)監(jiān)測

在教學(xué)的過程中教師對學(xué)生的提問大多都是圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的，這樣教師就可以時時刻刻發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度與不足，便于調(diào)整教學(xué)策略。

2、始終圍繞教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的一節(jié)課教學(xué)的主要依據(jù)，作為教師在實施精準(zhǔn)教學(xué)的過程中要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行開展工作，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的過程中有目標(biāo)性。而且也為教學(xué)評價提供了依據(jù)，提高了教師對學(xué)生指導(dǎo)的針對性。

3、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的提升

教學(xué)的過程中由于評價的分層的，所以針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生教師就能夠給出符合其發(fā)展與學(xué)習(xí)規(guī)律的評價，這對于每一各層次的學(xué)生來說都是一個鼓勵，這樣學(xué)生就能重拾在英語學(xué)習(xí)中的信心。

結(jié)束語：綜上所述，作為一種成熟發(fā)展并且符合時代潮流的教學(xué)模式，精準(zhǔn)教學(xué)在實施的過程中始終圍繞著“精”和“準(zhǔn)”二字進(jìn)行，并且提高了教學(xué)的針對性，細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，符合每一個層面的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，多樣化的教學(xué)手段是保障教學(xué)內(nèi)容實施的前提，精準(zhǔn)性的評價能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握程度以及自信心的發(fā)展，所以只要在教學(xué)的過程中，我們能夠?qū)⒕珳?zhǔn)教學(xué)完美而恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用到中學(xué)英語教學(xué)的課堂中去，那么，學(xué)生的能力與知識的提升將不再是困擾教師的難題。

參考文獻(xiàn)

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