小學數(shù)學教學方法探究

金曉偉

摘要：在小學數(shù)學教學中，為了使合作教學法能夠更加契合于課堂教學框架，教師應該以具體問題具體分析作為方法，做好對合作教學法的創(chuàng)新活動，以此推動合作教學法在課堂教學中的切實地落實。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學;探究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-039

隨著經濟的飛速發(fā)展，在如今的信息社會，數(shù)學是一門很重要的課程，小學數(shù)學是學生學習數(shù)學的起點和基礎，而解決問題在小學數(shù)學中占有非常重要的地位。當然也是教學重難點之一。眾所周知，解決問題的教學有利于學生提高數(shù)學知識的理解和掌握水平。所以教師要引導小學生全面發(fā)展。訓練學生的數(shù)學思維，盡可能的培養(yǎng)學生的能力。

一、組織合作互動活動，培養(yǎng)學生數(shù)學情感

有效教學是未來教育發(fā)展的根本。在傳統(tǒng)的數(shù)學教育教學過程中，是以教師為主體的，教師根據教材大綱講解，小學生被動接受，使得小學生的主動性不高，所以新課標不斷改革，就是為了提高學生的自主性。在數(shù)學教學中，教師要使學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習方法與良好的學習習慣。這既是德育的一個重要內容，也是數(shù)學教學的一項長期而艱巨的任務。教師應該在新課標的引導下做出正確規(guī)劃，引導小學生主動學習，讓小學生做學習的主人，讓他們自主學習，不要只能在老師或者家長的告誡中被動學習。教師應結合國內外多種先進的教學方法、教學理念，提出適合自己的教學策略，可以經常提供生活具體情景，引導學生去分析其中的關系，提高解題能力，發(fā)展學生的數(shù)學思維。這樣學生往往可以更好地學習數(shù)學，在小學打好一個基礎，這樣未來才可以更好的發(fā)展。在小學數(shù)學教學中應用合作教學法創(chuàng)設合作實踐空間，使學生成為課堂中的學習主體角色，已經是大部分教師在教學實踐中常用的活動組織模式。然而由于部分教師缺乏對合作教學法的具體分析性認知，導致其在課堂中所組織的學生合作實踐活動常常趨于流程，難以真正地與所執(zhí)教班級的數(shù)學教學框架相契合，使得合作活動的實效性難以提高。為了使合作教學法這一理念的實際教育意義能夠真正落實在學生學習過程之中，教師應該結合班級教學實際，做好相關的實際應用探究實踐。

培養(yǎng)學生形成積極的數(shù)學學習情感，往往能夠使學生更加積極自主地投入到數(shù)學學習活動之中，使其在主觀能動性的作用下實現(xiàn)探究效率與學習效率的雙重提高。在小學數(shù)學的教學實踐中，教師應該始終以培養(yǎng)學生數(shù)學情感作為教學設計方向，致力于引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣所在。基于此，教師首先應該提高課堂合作教學模式的互動性，利用組織學生開展合作互動的形式，使小學學生能夠在互動與交流的過程中感受數(shù)學學習的趣味性所在，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學學習情感。

例如在《上、下、前、后》一課的學習活動中，筆者即首先組織班級低年級小學學生以兩人為一組，并調整坐姿成兩人相對而坐。在一番配對與調整之后，學生完成了合作分組準備，然后在筆者向學生講述了活動互動規(guī)則后，組織班級學生展開了拍手活動。在對應“上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍”的活動口令完成相對應的實踐操作過程中，學生不僅通過直接動手實踐的方式深化了自身對上、下、前、后位置概念的理解，更在與合作伙伴互動的活動情境中直接感受到了數(shù)學學習的樂趣所在，這極大地激發(fā)了學生對于數(shù)學知識的學習興趣，并為學生的數(shù)學積極情感培養(yǎng)提供了良好的實踐基礎。

二、組織合作實踐活動，發(fā)揮學生互助作用

為了推動學生成為課堂中學習的主人，使其能夠居于課堂學習的主體地位，優(yōu)化學生的學習效益，教師在現(xiàn)階段中常采用合作教學法的理念組織課堂中的合作實踐活動，以驅動學生的自主探究效率提高。由于低年級小學學生的自主學習能力還處于初步的培養(yǎng)階段，學生的獨立思考思維還不足以支撐學生全面的思考問題，這導致學生的自主學習效率較低，實效性長期難以得到提高。為此，教師應該在合作教學法的指導下，組織學生開展合作式的自主探究實踐活動。在合作探究實踐的過程中，小組探究形式能夠對個人的獨立思考進行整合，以此優(yōu)化學生的獨立思考成果，并使學生在合作中能夠吸取他人的自主學習經驗，使學生之間的互助作用得以在小組范圍內得到發(fā)揮，在有效完成探究實踐的同時，促成學生個人自主學習能力的提高。

例如在《觀察物體（一）》這一課的學習中，為了使小學學生能夠在自主探究過程中能夠切實得出從不同方向完成對物體的觀察實踐，筆者組織班級小學學生進行了小組內的合作探究實踐活動。在小組范圍內，學生能夠通過將自己獨立思考所得出的觀察結果進行分享的方式，實現(xiàn)各個小組成員獨立思考成果在小組中的整合，以此使學生在分享互助中完善自己的答案，并且在小組交流中通過聽取同學所做的思維過程分享，使得自身的獨立思考角度得到補全，促使學生在互助合作中得到獨立思考能力的提升。

三、組織合作互查活動，輔助學生基礎鞏固

在課堂中教師還可以利用合作教學法的方式，引導學生于小組范圍內對課堂中所學習的基礎知識進行互查，使學生能夠在合作互查活動中及時地發(fā)現(xiàn)自身對基礎知識掌握方面存在的漏洞，并幫助學生完善對基礎知識的理解與掌握，輔助學生建立牢固的基礎知識體系。

例如在《混合運算》一課的教學實踐中，筆者即組織班級小學學生對同級運算與兩級運算等課程中的基礎概念進行了小組范圍中的基礎知識互查，讓學生對運算順序等進行彼此之間的檢查。在檢查過程中，學生不僅能夠通過提問的方式深化自身對問題與答案的記憶，更能夠在被檢查的過程中及時地發(fā)現(xiàn)自身在運算過程中存在的不足與問題，并在同學的監(jiān)督與幫助下改正自身的問題，實現(xiàn)對基礎知識認知的完善，有效提高學生對基礎知識的牢固掌握。

只有始終堅持具體問題具體分析的具體方法，依照自身執(zhí)教班級中學生的實際學習情況與學科教學做好合作教學法的創(chuàng)新。只有這樣，才能使合作教學法更加符合小學數(shù)學的實際教學邏輯，使其能夠更加全面地輔助學生的學習過程，為學生學習效率提高提供助推力量。

參考文獻

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