小學(xué)高段童話閱讀教學(xué)的有效策略

黃遠霞

摘要：童話作為契合學(xué)生心理特點的兒童類文學(xué)作品，使學(xué)生在豐富想象中，學(xué)習(xí)夸張、擬人等寫作手法，鍛造思維能力。針對小學(xué)高段學(xué)生，童話也具有相當(dāng)?shù)挠绊懥?，教師可以通過激發(fā)學(xué)生童話閱讀學(xué)習(xí)的興趣，透過童話教學(xué)策略的優(yōu)化，使童話成為閱讀教學(xué)活動的發(fā)源地，提領(lǐng)學(xué)生進入閱讀學(xué)習(xí)活動參與中，取得良好的童話閱讀成效。本文件就小學(xué)高段童話閱讀教學(xué)的有效策略展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;童話閱讀;教學(xué)策略中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-18-274

前言

童話閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教材中常見的教學(xué)體裁，是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)內(nèi)容。作為小學(xué)高段語文教師，在教學(xué)中應(yīng)注重通過教學(xué)實踐，汲取童話教學(xué)精髓，幫助學(xué)生領(lǐng)略通話的神奇性、幻化性以及有趣的人格化特點，并學(xué)習(xí)這種文學(xué)創(chuàng)作的手法?；诖耍處熆梢酝ㄟ^課前導(dǎo)入的有效性、課中教學(xué)的娛樂性以及課后閱讀的廣泛性，達成童話閱讀在小學(xué)高段教學(xué)中有效性目標(biāo)。

一、課前導(dǎo)入有效，直觀體驗神奇性

小學(xué)高段學(xué)生正處于青少年的轉(zhuǎn)化期，教師在童話閱讀教學(xué)中，可以通過這個時期學(xué)生的發(fā)展意識，通過童話閱讀指導(dǎo)學(xué)生分辨善惡美丑，養(yǎng)成積極向上的良好生活態(tài)度，滿足學(xué)生理想目標(biāo)的追求。教師可以通過有效性的課前導(dǎo)入，幫助學(xué)生直觀體驗童話閱讀的神奇新體驗，并在教師組織的學(xué)習(xí)活動中積極參與，產(chǎn)生良好的課前導(dǎo)入互動。

如，在閱讀《花之歌》時，教師可以從教學(xué)導(dǎo)入的角度著手，通過直觀畫面展示，使學(xué)生感受文中“我”是花的神奇感受。并通過畫面中一朵花的盛開到凋零，使學(xué)生與文中的內(nèi)容相契合進行理解。同時，教師在導(dǎo)入時，還可以將與花有關(guān)聯(lián)的其他童話，播放出來，使學(xué)生在直觀的對比體驗中，產(chǎn)生想要了解閱讀內(nèi)容的欲望。教師可以選擇安徒生的童話《小意達的花》或者是《世界上最美麗的一朵玫瑰花》，以靈動的動畫將這些童話故事展示出來，使學(xué)生在觀看中感受童話的魅力。這樣的直觀感悟中達成對教學(xué)內(nèi)容的理解以及區(qū)分，引導(dǎo)學(xué)生體驗神奇的童話文學(xué)魅力。學(xué)生在通話中感受著教學(xué)內(nèi)容美好生活的展示，珍惜生活中的點滴，積極向上，養(yǎng)成樂觀的生活態(tài)度。并在與教師的互動中，融洽師生間的關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、課中教學(xué)娛樂，真實體驗幻化性

課中教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是教師授課的“心臟”部分，針對這樣的教學(xué)地位，在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中，教師可以通過娛樂性的教學(xué)活動，使學(xué)生在真實的體驗中，感受童話閱讀的幻化性特征，并在積極的學(xué)習(xí)活動參與中，在教師的指導(dǎo)下，以表演的模式進入童話的真實體驗過程。學(xué)生通過表演中相契合的角色扮演，將童話人物性格展示出來，不斷的提升童話閱讀教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的達成質(zhì)量。

如，在寫作教學(xué)《變形記》中，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行變形的寫作過程中，可以運用童話仿寫的形式，完成寫作內(nèi)容，在開始寫作前，教師可以以指導(dǎo)學(xué)生進行通話的閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生以小組的模式開啟閱讀活動，每個小組中不同成員選擇不同閱讀內(nèi)容，然后，每個小組對自己小組閱讀的童話進行表演展示，在表演中領(lǐng)略通化寫作的精髓，為自己寫“變形記”做好鋪墊。教師作為樣的教學(xué)活動的指導(dǎo)者，負責(zé)整體活動的統(tǒng)籌，學(xué)生作為活動主體負責(zé)活動的構(gòu)建。表演時，小組成員分工合作，有的負責(zé)童話劇本的改編，有的學(xué)生負責(zé)表演內(nèi)容的演繹，有的學(xué)生負責(zé)服飾、動作的指導(dǎo)，學(xué)生在有限的活動內(nèi)，快速的完成活動的統(tǒng)籌，并快速的完成想要表演的內(nèi)容，使學(xué)生在娛樂中感受到童話閱讀的魅力，掌握童話閱讀文本精髓，學(xué)習(xí)寫作方法，通過幻化的通化手段完成《變形記》習(xí)作目標(biāo)。

三、課后閱讀指導(dǎo)，廣泛體驗人格化

小學(xué)高段學(xué)生的童話閱讀，教師還應(yīng)通過指導(dǎo)學(xué)生展開課后閱讀，達成閱讀量的積累，使學(xué)生透過大量的童話閱讀，感受其中的美好，繼而培養(yǎng)積極樂觀心態(tài)，并在教室的有效指導(dǎo)下，在通話的廣泛閱讀中，體驗閱讀文本中人格化的寫作特點，匯聚童話教學(xué)內(nèi)容所呈現(xiàn)的人性化體驗，理解其中美好真摯的情感。同時，學(xué)生在教學(xué)師的指導(dǎo)下，大量的閱讀童話作品，通過童話這樣幻想性的真實反應(yīng)，將嚴肅的主題內(nèi)容融入到豐富的想象中展示出來的作品模式，潛入學(xué)生的視線與腦海中，有效開啟學(xué)生的思想，拓展學(xué)生閱讀想象力，使學(xué)生在美的熏陶下，體驗閱讀之美。

如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀享譽世界的童話選，著名的丹麥作家安徒生的《安徒生童話選》，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗同護額閱讀帶來的不一樣的人生態(tài)體驗。這本書籍借用兒童視角看待問題 ，并通過復(fù)雜人世間生活的描繪，酣暢淋漓地展示出人生的眾多哲理智慧。同時，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在課后展開《格林童話》的閱讀，深層次理解其中的名篇《白雪公主》、以及《小紅帽》、《灰姑娘》等作品的經(jīng)典展示，理解其中小動物被賦予人性的人格化寫作手法的妙處，通過故事的幽默可愛，提升閱讀鑒賞能力。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀，我國當(dāng)代的著名童話《皮皮魯外傳》的作家鄭淵潔的作品，鄭淵潔的作品就有豐富的想象力，文筆活潑，思想內(nèi)涵雖不豐滿，但極適合小學(xué)生閱讀，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好，選擇其中的《舒克與貝塔》等童話作品展開閱讀，領(lǐng)略我國童話作家的作品風(fēng)采。學(xué)生通過課外閱讀，了解童話作品的寫作模式，學(xué)習(xí)到人物展示的手法，并在大量的閱讀中，體驗到閱讀的快樂，繼而一直保有對閱讀的熱愛，形成有效的閱讀潛質(zhì)的挖掘模式，鍛造閱讀能力，開闊童話閱讀的視域。基于此，教師應(yīng)以童話閱讀教學(xué)為載體，引領(lǐng)學(xué)生興趣盎然地展開課后閱讀，培養(yǎng)學(xué)生極佳的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生小學(xué)高段閱讀教學(xué)綜合性展示能力，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到有效性展示。

總結(jié)

總之，針對小學(xué)高段學(xué)生，教師可以通過課前導(dǎo)入的有效性使學(xué)生直觀體驗童話神奇性的特征，并在課中教學(xué)中通過表演的娛樂性，真實體驗童話的幻化性特點，以此在教師的課后閱讀指導(dǎo)下，達成廣泛體驗童話人格化手法的教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生童話閱讀興趣的為基礎(chǔ)，完成童話閱讀在小學(xué)高段教學(xué)中有效策略實施目標(biāo)。

參考文獻

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