農(nóng)村小學群文閱讀的策略與方法

韋紅員

摘要：在小學日常教學中開展語文學科，其目的在于培養(yǎng)小學生的文學素養(yǎng)，而通過在農(nóng)村小學開展群文閱讀，能夠促使小學生積累更多的精妙語言、詞匯，并豐富自身的知識視野，進而在審美、文化、思維等核心素養(yǎng)方面，得到有效的培養(yǎng)?；诖耍疚膶⑨槍πW群文閱讀教學的必要性做出分析，并視為切入點，探尋更為有效的教學策略與方法，以求能夠獲得良好的教學成效。

關鍵詞：農(nóng)村;小學;群文閱讀中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-18-208

前言

農(nóng)村小學生由于客觀因素的影響，其閱讀自主性普遍較為匱乏。另外，在農(nóng)村小學開展語文教學期間，教師如果始終以灌輸式、說教式的方法展開閱讀教學，小學生會由于枯燥、乏味，而喪失學習的興趣，進而無法養(yǎng)成良好的學習，導致預期的教學目標無法實現(xiàn)。因此，教師只有不斷變革自身的教學方式、觀念，通過群文閱讀教學，進而推動小學生日后的全面、良好發(fā)展。

一、農(nóng)村小學開展群文閱讀教學的必要性

小學語文的教學中，閱讀劃分為三種模式，即單獨一篇、多篇結(jié)合、整本等。而群文閱讀教學并不代表閱讀數(shù)量，而是閱讀種類，同樣，也是閱讀廣度。群文教學就是小學生通過教師的指引，擴展單一文章至其他文章，促使小學生能夠擴大知識面，實現(xiàn)閱讀水平的提升。同以往的教學形式相比，能夠促使小學生透徹懂得閱讀的意義，實現(xiàn)教學目標[1]。另外，在語文素養(yǎng)背景下，對農(nóng)村小學生開展群文閱讀教學，主要將提高小學生綜合素養(yǎng)作為出發(fā)點、落腳點，同時，輔助小學生能夠?qū)?nèi)在思維提升，將小學生個人的良好轉(zhuǎn)變得以實現(xiàn)。群文閱讀屬于現(xiàn)下新興的一種閱讀教學形式，能夠為小學生自主學習能力、思維能力、邏輯能力的培養(yǎng)起到一定的協(xié)助作用，推動其日后的文學發(fā)展。

二、農(nóng)村小學群文閱讀的教學策略與方法

（一）培養(yǎng)小學生閱讀習慣

在實施群文閱讀教學的過程中，教師必須要重視起農(nóng)村小學生閱讀能力的養(yǎng)成，從而對教學的方式、方法做出強化，促使小學生能夠?qū)㈤喿x水平提高。首先，教師在進行群文閱讀教育教學工作期間，必須要明確教學的目的，其次，再將計劃作為依據(jù)，引導小學生多去閱讀，培養(yǎng)其自主閱讀的能力、習慣，并且完成有效閱讀。例如：在學習《我愛你漢字》以后，教師可以告知小學生：“一個個漢字能夠促成精妙的語言，我們只有多去閱讀書籍、文章，才能夠感知到漢字的魅力”通過此，能夠促使小學生知曉閱讀的重要性，從而在日后的生活中，能夠找尋更多精美的文章與詞句，在豐富農(nóng)村小學生知識視野的同時，有效達成閱讀習慣培養(yǎng)的目標。

（二）轉(zhuǎn)變以往的教學模式

農(nóng)村小學生多數(shù)由于父母外出務工，長輩溺愛等因素，在課余的時間內(nèi)往往只是喜愛玩耍，對閱讀提不起興趣。而想要推動農(nóng)村小學生養(yǎng)成語文素養(yǎng)，將其群文閱讀的興趣調(diào)動起來，教師則必須要對以往較為滯后、傳統(tǒng)的群文閱讀教學模式做出轉(zhuǎn)變。在進行群文閱讀教學工作之前，先向小學生安排一些預習任務，促使小學生能夠在預習中，有目的、有內(nèi)容的展開閱讀，激發(fā)小學生學習與閱讀的自主性。例如：在閱讀《雷鋒叔叔，你在哪里》之前，教師可以為小學生布置一個閱讀任務：“請你找出文中雷鋒叔叔做過的善事?！彪S后，要求小學生帶著任務進行閱讀，促使小學生的閱讀自主性、積極性能夠激發(fā)，并且懂得如何正確閱讀文章，需要在文章中收獲哪些知識，進而養(yǎng)成自主學習能力、自主探究能力等語文素養(yǎng)。

（三）鼓勵小學生進行課外閱讀

想要強化農(nóng)村小學生的閱讀能力，單純只是依靠課堂是遠遠不夠的，因此，教師必須要鼓勵小學生利用課余的時間，多去展開課外閱讀，從而對自身的自主學習能力做出培養(yǎng)，確保自身能夠整體提升閱讀能力、閱讀品味。除此以外，通過課外閱讀，還能夠推動農(nóng)村小學生領略各種文化魅力，提高思想文化修養(yǎng)與語言文字應用能力，促使小學生能夠利用閱讀，積累更多的寫作素材[2]。例如：教師在開展群文閱讀教學的過程中，可以推薦小學生在課后的時間里閱讀四大名著、《成語故事》、《增廣賢文》、《弟子規(guī)》、《中華上下五千年》、《寓言故事》等富有教育意義的書籍，并且要求小學生能夠制作一個抄錄集，將自身在閱讀過程中，感到有趣、生動、精妙或者是有所感悟、有所喜愛、有所觸動的語句記錄在抄錄集中，并且時常翻看、閱讀與品位，將其轉(zhuǎn)化為日后寫作的素材。通過此種方式，能夠促使小學生體會到群文閱讀的樂趣，潛移默化的培養(yǎng)小學生的閱讀能力，促使其能夠養(yǎng)成自主學習能力，推進小學生未來的文學發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村的家長為了能夠給小學生帶來優(yōu)質(zhì)的生活條件，往往會選擇外出務工，造成其沒有精力與時間去教育小學生，將教育的重任全權(quán)交由教師，如此，小學生在養(yǎng)成閱讀習慣方面，會存在一定的制約。因此，教師必須要在教學中，不斷變革自身的教學方式，通過群文教學的開展，促使小學生能夠提高閱讀水平，并提高學習成績，同時，保障教師收獲預期的教學成效。

參考文獻

[1]侯維忠.探究農(nóng)村學校有效開展群文閱讀教學的策略[J].課外語文，2021（12）：55-56.

[2]王波.淺析農(nóng)村小學群文閱讀的實施策略[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（01）：24.